基于微课的翻转课堂在无机与分析化学教学中的运用初探

王金凤

（天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

无机与分析化学是中职药剂专业一门重要的专业基础课程，内容相对抽象，难以理解，若采用传统的教学模式很难让学生专心听课，课堂教学效率不高[1]。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了传统教学中以教师为主导的知识传授和内化两阶段方式，充分体现以学生为本教学理念，更能突显学生的主体意识，充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新精神，使其主动完成知识内化，使每位学生都能得到发展[2-6]。若将基于微课的翻转课堂融入教学无疑是一种很好的教学模式，有助于提高课堂教学效果。

现以“溶液的渗透压”一节为例进行无机与分析化学教学中翻转课堂教学模式的实践探究。

1 基于微课的翻转课堂在“溶液的渗透压”教学中的实施

溶液的渗透压及渗透现象涉及的微观世界分子运动学说比较抽象，难以理解，传统的课堂讲授很难获得理想的教学效果。若采用基于微课的翻转课堂教学模式，充分利用信息化技术，巧妙设计教学过程，层层递进，可变微观为宏观，使抽象的内容易于理解，有望提高教学效果。

1.1 教学设计

“溶液的渗透压”这一内容教学课时为2 学时。首先，针对学情，结合教学内容，制定如下教学目标：掌握渗透现象的原理、发生的条件，渗透方向；理解渗透压与溶液浓度的关系；了解渗透压在医学中的应用。然后，根据教学目标和学生的认知规律，确定本节课的教学重点：渗透现象发生的条件和渗透浓度的计算；教学难点：渗透现象的本质和渗透压。最后，根据教学内容的性质、教学目标、教学重难点、学生认知特点进行合理设计并制作相关的资源包，包括：新旧知识介绍，渗透实验视频，相关微课视频，导学案及教学课件等。以下就微课视频和导学案做简单介绍。

1.1.1 创建微课视频 微课视频必须根据具体的教学设计来确定要展示的内容，然后运用专门的软件如CamtasiaStudio、VideoScribe、focusky 等进行制作与优化[2]。

在“溶液的渗透压”这一节，根据学生的认知特点，选择抽象且难以理解的渗透现象原理及发生的条件这一小知识点制作微视频。在制作过程中，先以日常生活中常见的渗透现象比如腌制咸菜，蚕豆泡发，输液为什么用9 g/L 的生理盐水引出问题，然后通过溶液扩散引出渗透是一种特殊的扩散现象，而发生的前提条件是半透膜，接着播放渗透现象的实验视频以及动画模拟视频，通过动画模拟来讲述半透膜、渗透现象、渗透压。最后通过3 个对比的动画视频，即半透膜两侧当蔗糖溶液的浓度相同、不同时和把半透膜换成纱布3 种情况来讨论渗透现象发生的条件与方向。

在本微课视频的制作过程中尽可能从日常生活中的现象入手，采用信息化教学手段，以视频、动画、图片等方式将微观世界抽象、枯燥、难以理解的分子运动现象展示出来，用直观的视觉来帮助学生理解半透膜、渗透现象，降低学习难度，突出重点，突破难点，以期获得良好教学效果。

1.1.2 导学案的制作 为了让学生课前自学时不迷茫，制作了导学案，包括自助学习基础知识和练习测验两个环节。通过问卷星软件设计练习和测验题，当学生完成练习和测验时，系统可以做出统计分析，并进行及时有效的评估，以检测学生的自学情况，有利于在课堂上开展有针对性的答疑解惑。

1.2 翻转课堂的具体实施

1.2.1 课前自主学习与交流 课前，教师在学生班级的QQ 群和微信群上传课前学习资源包，学生可根据自己的实际情况自主学习、观看视频、做练习和测验题及互动交流，分享各自的学习收获，讨论在观看视频和做练习测验题中遇到的问题，互相解答，也可以单独询问老师，获得相应的指导。通过对学习资源包中微课视频的观看学习，导学案的引导学习，针对基础知识的练习测验，可让学生在课前对本节内容有了初步了解，完成了课前的自主学习。

1.2.2 课堂知识的深化和内化 在课堂上，教师让学生就以下3方面进行分享：（1）通过渗透实验视频和微课视频的观察学习，感受和体会到什么？（2）就导学案和基础知识测验的内容进行自主分析与讲解。（3）临床输液的注意事项？通过分享汇报，学生对渗透现象又有了更进一步的认识。在肯定了学生的自学成果之后，结合学生课前测验的反馈统计，教师做有针对性的讲解。同时，再次播放微视频进行分析讲解，对学生课前学习中遇到的问题进行解答，并提出新的问题：（1）新鲜的黄瓜丝上撒了盐为什么一会儿会出水？（2）变蔫的萝卜泡到清水里为什么会变得又脆起来。让学生分组讨论，每组派一名代表发言，进一步理解渗透现象。然后教师通过讲解例题，随堂练习，层层递进来讲解渗透压和溶液浓度的关系。通过以上课前的自主学习，课堂的深化和内化，突出了教学重点。在学生课前了解临床上大量输液用等渗溶液，红细胞溶血和皱缩的含义之后，课堂上又利用动画演示了溶血和皱缩的微观原理，这样学生既掌握了输液的注意事项又深入理解了渗透的原理，获得了很好的教学效果。

1.2.3 知识强化与拓展 掌握了渗透现象和原理之后，为了体现学以致用的职业教育理念，紧接着有针对性地提出日常生活中的相关问题和现象，让学生思考并回答，使学生感受到化学的实用性和现实意义，并以此来强化所学内容。最后，通过习题和对生活中一些现象的解释来检测学生对渗透现象的理解和学习效果，发现学生的学习效果显著。

1.2.4 课堂评价 对“溶液的渗透压”这一内容采用基于微课的翻转课堂教学模式后发现：通过课前的自主学习及在课堂上的自主发言、小组讨论，让学生参与到课堂教学中，使学生真正成为课堂的主体。而且课堂气氛活跃，学生也勇于分享自己的见解，增强了自信心，每位学生在课堂上都能积极思考。课后，我们在班级进行了问卷调查，发现绝大多数学生认为采用这种教学模式效果显著，学起来轻松，更多学生反映在这种课堂氛围中和老师走得更近，更愿意学习。

2 基于微课的翻转课堂教学模式的优势和需解决的问题

2.1 教学优势

无机与分析化学是一门理论性较强、内容抽象的学科，涉及知识较多且不易理解，学生容易产生厌学和畏惧心理，传统的填鸭式课堂教学易导致“无效的课堂”，久而久之，学生会失去学习兴趣和信心。若采用基于微课的翻转课堂教学模式，让学生课前自主开展有效学习、提出问题，可培养学生自主学习能力，发现问题、解决问题能力，提高学习的自觉性；在课堂上对知识进行深化、内化，通过课堂小组讨论，激发学生学习的积极性、参与性，培养团队协作能力；课后完成对知识的强化和拓展，促进学生对教学内容的理解，提高知识运用能力，实现学以致用。

2.2 需解决的问题

在翻转课堂实施过程中我们也发现了一些急需解决的问题[6-8]。可以说翻转课堂对教师提出更高要求。教师必须根据教学内容结合具体教学情况，合理设计并制作相应的优质的微课视频。在课前自主知识学习阶段，教师要构建一个适合学生自主学习，能够便捷获取学习资源的环境。在课堂知识内化阶段，教师要有很强的课堂驾驭能力和教学能力，把控课堂教学进度。同时，教师要引导学生适应新的课堂教学模式。可以说翻转课堂教学模式对学生的自学能力、思考问题和解决问题能力、语言表达能力及自我展示能力有了更高要求。而这些能力不是学生天生具备的，需要教师去引导和培养，以调动学生的主观能动性，让学生乐于参与这种教学活动，从而提高自身各项能力。

3 结语

基于微课的翻转课堂作为新型的教学模式之一，充分体现了“以学生为中心的发展理念”，在这种教学模式中，无论是教学设计还是教学思路都需要有很大的改变，而将其应用于无机与分析化学这门课程教学，是一个循序渐进的过程。我们不可能将每堂课都设计成翻转课堂，也不可能每堂课都做到精彩，但要将微课、翻转课堂的理念根植于心，设计制作适合教学内容和学生需求的微课视频，适时采用翻转课堂教学模式，无疑是提高教学质量的有效途径。