翻转课堂在普通高校排球选项课中的应用研究

□ 包希哲 邱永红 胡永芳（广州医科大学 广东 广州 511436）

1、前言

所谓翻转课堂，通俗来讲就是在课堂教学中，将教师与学生的身份进行互换，将课堂授课与家庭学习进行翻转。在课前环节，学生会观看、学习教师指定的教学视频，完成预习任务；在课堂授课环节，教师将教学的主动权交给学生，由学生以小组形式进行学习，教师全程只负责引导、答疑与纠错工作。

在翻转课堂教学过程中，学生自己掌握学习的节奏与进度。学生为了完成学习任务，需要自己探究问题、分析问题与解决问问题，自己的探究能力得到提高。另外，很多学习任务是由小组协作完成的。在小组中，每个学生担当着一定的角色，为了完成学习任务，各角色要相互配合，这就培养了学生的团队合作意识与荣誉感。

与传统课堂教学形式相比，翻转课堂实现了师生关系变化、学习方式转化与教育教学改革深度融合，将教学的主动权从教师转移给学生。翻转课堂的优势在于从“先教后学”变为“先学后教”，这样就能更好地呈现教学效果。

2、高校排球选项课教学现状

排球是高校体育课程体系中的一个重要组成部分。大学生积极参与排球运动，不仅能够增强体质健康，而且能够提高心理素质，培养良好的道德素质。近年来，我国排球运动发展尤其是职业女排运动发展成绩斐然，对高校排球教学发展产生了很大的影响，选择排球选项课的大学生人数逐年递增。然而，就教学质量来看，我国当前很多高校的排球选项课教学质量并不高。导致这个问题出现的原因是多方面，其中“教学模式程序单一”是影响排球选项课教学质量的一个很大原因。

教学模式是教师根据教学的规律和原则，从教学的整体出发，为实现某个教学任务而归纳提炼出的稳定、具体的教学活动范式。目前，我国高校排球选项课教学模式主要有 “三段型”、“俱乐部型”、“分层次型”，不同的教学模式具有不同的教学效果。然而，虽然当前我国高校排球选项课教学领域存在名目繁多的教学模式，然而我们细细分析这些教学模式，会发现这些模式都未改变“先教后学”与“以教师为教学主体”的传授方式。

3、翻转课堂在普通高校排球选项课教学中的应用策略

高校排球选项课的课程教学大纲分为理论和实践两部分。理论部分主要讲述排球运动发展史、运动特征、运动价值等；实践部分分为排球运动技术、排球运动战术、排球运动体能训练、排球运动心理训练、排球运动竞赛等。

理论部分教学在时间安排上一般安排在学期的第一周，2—4学时。此时的教学，排球教师应当采用传统的课堂教学模式。这是因为，这个阶段的大学生大多是刚刚接触排球运动，对该项运动还比较陌生。若排球教师直接采用微课教学，无法让学生扎实地理解排球运动理论。传统课堂教学突出教师与学生的多互动，这能有效解决学生对排球理论知识的学习与掌握。

实践部分宜采用翻转课堂教学。下面主要以排球运动技术为例进行说明。

排球运动技术教学内容主要包括准备姿势、移动动作、传球动作、垫球动作、发球动作、扣球动作与拦网动作。准备姿势有稍蹲、半蹲与深蹲；移动动作有起动、移动步法与制动；传球动作有正面传球、背向传球与侧向传球；垫球动作有正手双手垫球、背向双手垫球、单手垫球、跨步垫球、前扑垫球等；发球动作有正面上手发球、正面下手发球、正面上手发飘球、侧面下手下手发球等；扣球动作有正面扣球、勾手扣球、单脚起跳扣球；拦网动作有单人拦网与集体拦网（双人拦网与三人拦网）。排球基础动作都有一定的动作规范与要点，翻转课堂教学虽然能揭示这些动作的规范与要点，但不能及时纠正学生在模仿学习时出现的错误，所以教师宜采用传统教学模式。 对于以下内容，采用翻转课堂教学模式，流程如下：

3.1、课前

首先，教师在排球运动技术教学活动开始之前，应准备相应的教学视频，并根据学生学习能力实际设计学习任务与要求。然后，教师根据课堂上的学生人数进行分组（4-6人），设立组长，并明确组长的权责。最后，教师利用现有的教学视频资源发布课程教学内容。就目前来看，教师可以建立微信学习群或Q Q学习群，班内所有学生加入群中，教师每次上课前在学习群发布教学视频以及学习任务与要求。

3.2、课中

首先，各学习小组根据观看教学视频和课前预习中出现的问题，提出质疑。小组内部进行探讨，分析与解决问题，若探讨之后仍不能达成一致决定，教师则对小组进行讲授与示范。期间，对小组内问题突出的成员，教师可以对他进行一对一地指导。然后，教师根据课程内容与学生的自学情况，设计出一些教学内容之外的任务，如“试找出中国高水平女排运动员与美国高水平女排运动员在扣球技术方面存在的差异”，要求小组内成员进行探究学习，以进一步提高他们的协作能力与探究能力。最后，教师要求各小组进行学习成果汇报，对成果优异的小组提出表扬，并鼓励该小组组长分享学习经验。

3.3、课后

学生按照教师在微信学习群或Q Q学习群发布的教学视频进行课外自主学习与训练。期间，教师可在学习群内与学生进行积极地交流与互动，以达到引导、监督、评价学生课外学习与训练效果的目标。各小组组长应当定期组织组内成员集中到一个地方（如在专门的微信群或Q Q群内交流，或直接在课下见面交流）对教师布置的教学视频进行交流探讨，以进一步提升学习效果。

4、翻转课堂在普通高校排球选项课教学中的应用要点

4.1、增强翻转课堂教学意识

翻转课堂改变了长期以来高校排球选项课教学顺序。在传统的排球选项课课堂教学中，教师往往会因为若干学生没听懂而调整个教学安排；会为了某一个知识点“苦口婆心”地一遍遍讲解与示范。虽然排球繁多的较多内容加上学生的不同表现会让教师身心疲惫，但是很多排球教师已经习惯了这种教学形式。而翻转课堂教学要求排球教师将教学的主动权交给学生，让学生自己探究问题、分析问题与解决问题，即排球教师不能过多干预学生的学习活动。这种教学形式，是对排球教师教学地位的“挑战”，若排球教师不能科学看待翻转课堂，势必无法正常开展翻转课堂教学工作。对此，排球教师自身要通过网络、书籍、报纸、广播等媒介，不断丰富翻转课堂知识储备，并不断提高翻转课堂教学能力。为了确保排球教师翻转课堂教学的科学性以及提高教师翻转课堂教学的积极性，高校应当定期对他们的翻转课堂教学活动进行考核评价，给予教学质量高的排球教师物质奖励或精神奖励。

4.2、注重调动学生的思考力

翻转课堂教学需要调动学生的思考力，只有这样才能确保教学的高效率、高效果与高效益。排球运动技术与运动战术多样，每一个技术动作与每一种战术都需要学生认真地学习与思考。以正面双手垫球技术动作学习为例，它在垫轻球、垫中等力量球和垫重球时的动作方法有很大的差异。教师应当让学生思考“为何会出现这种差异”、“这些动作方法的应用原理是什么”等等。再如，在单人拦网动作教学中，起跳的时间对拦网的质量有很大的影响。教师应当让学生思考“起跳时间如何决定”、“什么情况下，拦网者要比扣球者的起跳时间晚”、“什么情况下拦网者比扣球者的起跳时间相同”等等。在翻转课堂教学中，排球教师要依据排球教学进度安排课程内容，通过课堂提问的引导方式调动学生的思考力。在教学中，若排球教师发现学生长时间难以解决某些问题，就要动态调整教学内容与速度，但教学进度依然按照计划进行。

4.3、建立团队合作的翻转课堂

在翻转课堂教学中，学生主多以小组形式进行自主学习。排球教师给小组一个问题，然后小组成员协作分析、讨论问题，找到问题的解决方案。翻转课堂教学中强调学生团队合作，这与排球运动本身的项目特征不谋而合。排球运动中，每个运动员都担当着一定的角色，他们不仅要充分发挥个人的技战术水平，而且要与队友相互配合，这样才能提高团队的战斗力。翻转课堂教学中，学生以小组形式分析与解决问题，也是一个相互协作的过程，通过协作，每个成员能够更加清楚地认识自己的优势与不足，能够更进一步了解其他同学身上的闪光点，取长补短，这对他们的排球理论知识学习与运动实践有很大的帮助。鉴于此，排球教师应当在翻转课堂教学中多让学生以小组形式进行学习。在具体教学中，教师可以给每个学习小组配置一个反馈器，如台式电脑、笔记本电脑或平板电脑。透过科技的共享，小组成员会自然地集聚在一起，养成团队协作的习惯。

4.4、让学生有目标、有计划、有步骤地学习

翻转课堂教学将教学的主动权交给了学生，学生能够自主控制学习的节奏与速度。这就容易出现一个问题：一些自制能力弱、注意力不易集中的学生就容易在学习中出现“开小差”的问题。大学生心智已经发育成熟，大多人拥有较强的自制能力，能够按照教师的引导进行自主学习。但是，也有一些大学生在学习过程中经常“开小差”。因此，翻转课堂教学中，为了确保全体学生都能够高效地进行自主学习，按时、按质地完成学习任务，排球教师就应当从任务驱动角度设计学习任务，而非学习问题。例如，在排球运动战术——“四二”配备教学时，教师不能只让学会探讨“四二”配备的优点是什么、缺点是什么等，而是让学生在规定时间内用纸笔画出或用电子设备相关软件描绘出“四二”配备阵型，或让小组成员在规定时间内表述或写出“四二”配备中每个位置运动员的责任。任务驱动教学集阅读、搜索研究、互动反馈、教学诊断与补助学习于一体，能有效增强排球教学质量。

5、结语

翻转课堂在高校排球选项课教学中应用，是对高校排球选项课传统教学模式的一大创新。积极应用翻转课堂教学，是新时代高校排球教师提高教学效率与教学质量的必然举措。在具体实践中，排球教师要增强强翻转课堂教学意识，注重调动学生的思考力，建立团队合作的翻转课堂，让学生有目标、有计划、有步骤地学习。