“互联网+”背景下的高校体育教学模式探究

□ 库都来提·艾拜都拉（新疆大学体育教研部 新疆 乌鲁木齐 830047）

“互联网+”与高校教育的融合，已成发展趋势。对于高校体育教学而言，加强与“互联网+”融合，构建起以“互联网+”为依托的教学平台，优化教学模式内容，对推动高校体育教学快速发展有着重要的现实意义。探究“互联网+”背景下的高校体育教学模式显得极为必要。

1、“互联网+”背景下高校体育教学的机遇与挑战

“互联网+”在高校体育教学中的应用，实现了体育教学环境由单一性向立体生动性的升级。传统体育教学模式以教师教授为主。而基于“互联网+”环境，可利用互联网便捷性、多样性等特征，将教学内容用更丰富的形式展现出来；通过构建互联网教学平台，学校可以结合互联网搜集学生信息，掌握学生体育需求；学生可以通过互联网选课与学习。例如，将体育类APP引入教学管理，既能够增加与学生之间的沟通交流，也可提升教学针对性，以学生更易接受的方式展开教学。其次，“互联网+”带来了多层次、多元化教学模式，“互联网+”环境下，高校体育教育既能够面向个体进行专项指导，也能够面向全体实施统一教学，通过各类教学软件、即时通讯软件等的应用，最大限度发挥学生学习主动性；同时，诸如微课、慕课、翻转课堂等互联网教学模式的应用，也都突破了高校体育教学传统模式，更利于学生自主性学习，也有效解决了传统教学中场地不足等诸多问题。第三，基于大数据等互联网技术的运用，教学管理者可以做出更科学的决策，例如通过教学过程中各类数据的分析，明确最科学的教学方式、学习方法等。就体育教学特征来看，通过应用大数据，可以对学生运动效果、训练过程记录以及运动数据展开分析，获取更为科学的指导理论与规律，进而让学生得到更高效的体育训练方法。此外，“互联网+”也推动了高校体育教育管理的高效化升级。随着互联网技术的深入发展与应用，越来越多教学管理软件系统在体育教务管理中得到应用，各类系统的应用极大程度上提升了课程管理工作、学生管理工作等的高效性。

与此同时，“互联网+”也给高校体育教学带来了一定挑战与冲击：首先，“互联网+”背景下，师生之间的联系加强，这也对教师与学生之间的互动交流提出了更高要求。其次，“互联网+”给高校体育教师教学理念与能力带来新的挑战。“互联网+”环境下，大学生思维、认知等出现新变化，这就需要高校体育教师以现代教学理念为指引，由教学主体向教学帮助者、引导者转变，充分利用丰富的互联网教学资源，创新教学方法，引导大学生积极参与体育学习。同时“互联网+”也给高校体育教师教学能力带来新的挑战。传统体育教学模式中，教师较少运用互联网教学工具，而在“互联网+”环境下，以互联网为主体的体育教学内容与模式给高校体育教师提出新挑战，教师在教学实践中不仅需要给予学生正确的体育动作指导，还需要不断学习信息化教学工具，提升互联网教学能力。此外，对学生学习观念与学习方式也形成挑战。互联网背景下的体育课堂是教师引导学生学习、教师与学生互相交流沟通的场所，推动了学生由被动向主动学习，需要学生具备更强的自主学习、合作学习等能力。

2、高校“互联网+体育教育”现状分析

目前高校“互联网+体育教学”在建设过程中稳步推进，取得了诸多成果。但也存在着问题与不足，“互联网+”在高校体育教学实践中仍存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：

首先，从顶层设计角度来看，高校体育教学与“互联网+”的融合存在经验缺乏等问题，所作出的顶层设计与学校的实际需求相背离，并且由于忽略主体因素，在一定程度上增加了师生的负担。同时，互联网课程教学平台建设不够完善，体育网络学习平台建设并非基于学生学习需求出发，而是基于学校精品课程申报、教学评估等角度进行。

其次，“互联网+”与高校体育教学的融合度相对较低，“互联网+”技术在高校中的应用受到一定限制，且由于“互联网+”教育的创新理念尚未完全形成，“互联网+体育教育”的结合发展也存在一定的局限性。同时，从课堂教学角度来看，虽然许多高校已经将互联网辅助教学应用到体育教学当中，但普及程度仍然不及其他学科，并没有高效应用“互联网+”协助体育教师实现多元化教学，也没有创造出精彩、特色鲜明的智慧型体育课堂。

第三，教学内容单一性与碎片化特征也给体育教学带来挑战。“互联网+”在教学中的应用未引起足够重视，体育网络教学资源开发整合较少，教学资源无法全面共享，一定程度上造成了教学资源的浪费。例如目前高校或多或少拥有微博、微信公众号等新媒体平台，但平台极少发布与体育相关的文章与资料。同时，基于互联网的教学内容大多呈现出碎片化特征，虽然能够满足多样化学习需求，但较为分散与零碎的学习内容，需要学生具备较高的信息获取与甄别能力，许多学生往往在自主学习过程中缺乏足够耐心。

此外，缺乏科学有效的认证与考核也是当前“互联网+体育教学”所面临的问题。例如一些网络学习平台没有明确考核方案，无法确认学生是否认真学习了课程，也难以对学习成果进行检验。

3、“互联网+”背景下的高校体育教学优化路径

3.1、加强“互联网+”教学资源建设

高等教育正在面临着“互联网+”的冲击与影响，高校体育教学工作者应顺应发展形势，转变教学观念，推动“互联网+体育教育”的融合。因此，高校需结合自身信息化建设总体布局，加强对“互联网+”教学资源的建设。首先，构建起符合自身体育教学现状与发展需求的精品课程，积极开发微课、慕课等课程资源，以丰富的课程内容提升学生体育学习自主性。其次，可跨校共建优质体育公共基础课程、专业基础课程以及创新创业类课程，推动课程共享，积极寻求与其他高校的教学资源共建共享。其次，构建网络课程，建立专门的网络教室，让学生能够随时随地在网上学习，同时构建师生学术教育与讨论的平台，实现网上答疑解惑。引导学生正确看待与利用互联网资源，掌握学生在互联网学习中遇到的各类困难。此外，积极探索以及推进基于移动终端、大数据、物联网等新一代信息技术的智慧型体育学习空间建设。

3.2、推进“互联网+”教学模式创新

基于“互联网+”技术与模式的丰富性与创新性，高校需进一步推动体育教学模式的创新。例如应用体育运动类APP，实现体育线下教学与线上的融合。教师可在APP上发布健身运动类信息，引导学生日常运动与训练；利用手机等智能移动终端，及时监测学生运动参与情况，实现体育运动参与信息化管理，并纳入学生最终的体育成绩；结合APP数据分析功能，对学生身体状况展开合理评估，并给出针对性体育运动锻炼方案。其次，加强对各类互联网技术的应用。例如V R（虚拟现实）技术在高校体育教学中的应用，可全方位模拟丰富体育教学环境，在客观条件不具备的条件下开展体育运动训练教学。如通过V R眼镜，可进行冲浪、高尔夫、滑雪、滑冰等各类户外体育运动课程，突破传统设备、场地等限制，提升教学效率。再如在篮球、足球教学中使用室内定位技术，记录下每个训练队员的运动轨迹以及跑动量，并对队员的优势、不足之处展开分析。

3.3、提升“互联网+”教学管理水平

首先，高校可通过设立与完善信息化主管机构，推动“互联网+”体育教学管理水平的提升，突破“互联网+”在体育教学实践中应用的各类障碍。其次，构建教育云平台，搭建“互联网+”环境下的教学管理平台，实现针对教师、学生以及教学管理者的高效服务，为教师的个人教学以及学生的学习环境提供优良的服务资源，同时支撑教学计划、教学过程以及教学评价等各方面智能化管理。第三，加强学生学习管理工作，结合大数据、云计算等互联网技术，构建学生动态健康数据库，对学生不同阶段身体健康与运动信息等数据进行梳理，提供个性化、针对性学习模式；强化对教学过程、师生互动、作业评阅等的监控与预警，为学生提供一站式、个性化服务。此外，加强“互联网＋体育教学”经费保障，加大经费投入，鼓励社会力量参与“互联网＋”教学服务，逐步构建起权责清晰、投入多元、开放包容与利益共享的“互联网+体育教学”运行机制。

3.4、健全“互联网+”教学考核评价

“互联网+”环境下，高校体育教学应合理创新教学评价。首先，应明确每一门在线开放课程的在线学习评定办法，严格规范课程学习、评价标准程序，确保学生体育课程在线学习效果。同时，大力推进在线课程学分认定以及转换工作，并将在线授课等工作计入教师教学工作量。其次，传统体育课程评价中，教师针对学生的评价大多以学生课堂表现以及体育技能的掌握情况为指引，较少关注学生学习过程。“互联网+”环境下，应合理淡化重结果、重选拔的评价模式，注重评价的自我激励与自我发展功能，具体应将学生的进步情况纳入评价体系，充分考虑学生主动性与能动性，对学生的体育学习过程展开记录与分析，对学生日常体育课程活动参与的各项表现予以关注，最大程度掌握学生整个体育学习过程中的完整表现。同时可通过互联网平台加强对学生线下体育活动学习行为的数据监测，实现全面评价。此外，应注重体育课程应用共享评价与课程建设质量评价的结合，在线教学评价与线下教学评价的结合，课程负责人评价与团队评价的结合。

4、结论

总而言之，高校“互联网+体育教学”成为必然趋势，面对“互联网+”所带来的新机遇与新挑战，高校应积极突破传统体育教学观念模式，推动现代互联网理念与技术与体育教学深度融合，以教育理念创新为先导，以优质教育资源与信息化学习环境建设为基础，以教学模式与学习方式更新为重点，推动高校“互联网+体育教学”，提升体育教学质量。