浅论“因材施教”在高校体育教学中的运用

□ 陈永兵（滇西应用技术大学 云南 大理 671006）

高校学生群体中，每个人的身体素质、性格特征、兴趣爱好、知识吸收能力等都各不相同，如果对所有同学以传统教学中的同一标准实施教学，将势必会使基础薄弱的学生产生挫败感和自卑情绪。而对于那些基础好的学生，则不利于他们能力水平的更好提升。“体育”这一门学科，有其自身的特殊性，很多课程内容对身体素质有着一定要求。在体育课堂上，学生的表现也处处体现自身的身体素质。运用什么样的理念和方式进行教学才能有效发挥不同层次学生优势潜能，而且能够确保每一层次的学生都能获得最大程度上的学习成果呢？“因材施教”理念很符合这一要求，于是广受高校体育教师欢迎。

1、“因材施教”在高校体育教学中运用的意义

大量教学实践证明，在高校体育教育中运用因材施教理念进行教学能够促进教学质量的提升。于学生而言，不仅能够强健体能、促进运动技巧掌握，而且能够培养自信心、成就感。于老师而言，能够认清学生的实际学习能力，有利于老师设计最适合各个层次学生的教学内容和教学方案，从而实现每一堂课的最大价值。相关调查统计显示，学生的能力、兴趣等与学习成果有着至关重要的联系，想要改善教学成果必须从这些方面寻找突破口。例如，有的同学耐力差，在长跑运动中总是落于人后，在实际训练时，就应该根据“耐力差”这一不足之处进行针对性的耐力训练。而如果每一堂课都以这一小部分同学的需求进行耐力训练，长而久之，那些原本耐力就好的学生就会产生情绪倦怠之感。面对这样的情况，我们就需要采取因材施教的教学方式对不同的学生进行多样化的教学了。

早在两千多年前，我国孔子在《论语·先进篇》中就提出了“因材施教”的教学方法，原文是“孔子教人、各因其材”。“材”是指每个受教育者的特征，涵盖学习能力、身体素质、气质特点等方面的因素。朱熹对此作的解读是“圣贤施教，小以小成，大以大成，无弃人也”。在高校体育课堂上，学生的个人特点在学生课堂表现中能够充分体现。因材施教是指教师根据每个学生不同的个人特点，从实际出发，进行针对性的教学，以将每个学生都培养成具有自身特色的可造之材。我国高校的学生大多已经成年，个性基本定型，但由于学生多来自五湖四海，生活环境、成长背景各不相同，学习过程中定是呈现多样化的状态。而“体育”这一门学科是丰富多彩的，且都具有活动性强这一共性，教学中，教师就需要先分析不同学生的基础状况，然后采取多元化的方式进行教学，挖掘学生潜能，帮助补齐学生短板，以确保学生体育能力的均衡全面发展。

2、目前我国高校体育课堂运用因材施教模式实施教学存在的缺陷

因材施教是我国素质教育改革提出的新要求，也是促使我国高校体育教学纵深发展的重要驱动力量。在中小学阶段，迫于升学压力，学生和家长都对文化课投入了太多的精力和时间，往往忽视体育课程的重要性。在进入高校后，很多学生都表现出身体素质不达标的现象，甚至还有的学生因为身体原因影响学业。面对这种不利现象，教育部门对现有教育体制进行了改革。为了有效在高校阶段提升学生身体素质，培养学生基本的体育技能，强化学生对体育学科和身体素质的重视，加大力度优化高校体育课程，从而提炼出许多优秀的科学研究成果。

相关学者和科研人员对现阶段高校体育课堂运用因材施教的教学法展开了众多的研究调查，肯定了这是一种科学有效的教学方法。但在实际运用时，由于种种因素的影响，尚存一些缺陷。例如在进行分组和分层教学法时，教师通常会现对学生的基础素质和体育技能进行相关检测，检测过后学生能够清楚的知道自己的实际水平，老师也能更精准的对学生有初步了解，然后给学生划分出所适合运动项目的范围。但是，这样的方式可能与学生的主观意愿不相符，在检测成绩的限定下，选课时会缩小学生的选课范围，学生可能选不到自己意向中的体育课程项目，兴趣和能力不可兼得，这样就会浇灭学生的上课热情。而且，太过于细化分组，不适合高校人数众多的的集体课和公共课，老师精力和教学条件有限，很难推行。

3、“因材施教”在高校体育教学中具体运用的措施

3.1、依据教学内容因材施教

现阶段的高校体育教学一般分为专业课和选修课两种，而两种课程中又都具有多种体育项目内容。它们各具特色，促使高效体育课堂生动多彩。如各种球类运动需要学生掌握相关的技巧动作，太极拳需要学生心静气和，长跑需要学生具备较好的耐力等等。教师在对不同项目进行教学时，应该根据不同运动种类的特点，制定不同的运动标准和要求进行因材施教。

3.2、探析学生心理，注重兴趣培养

高校体育教学中应该采取人性化的方式培养学生的体育能力和体育意识，实际教学中要关注学生心理状况，并根据学生给予适当的心理疏导。例如，对于大多数的女生来说，长跑运动真的一项非常困难的运动项目，而长跑在现代教学大纲中又是重点考核内容之一。因此，教师在实施教学时，应该多对女生进行精神鼓舞，引导和陪伴学生阶段性的克服困难，给予女生更多的心里安慰和情绪照顾，缓解她们的紧张感和恐惧感，增强她们的毅力和耐性。此外，因材施教还应注重对学生兴趣的培养。教学内容应该适合学生的基础情况，不建议在课堂上花费太多时间讲解过于简单或复杂的内容，要循序渐进，一步一个脚印的让学生掌握知识和技能，这样学生才能在体育课堂寻找到强健身体和获得知识的幸福感，从而加深对体育课堂的兴趣。

3.3、科学进行分组

因材施教应该根据高校体育课堂中“材”的差异性进行针对性的教学，主要的方式就是将特性相似或相近的学生安排在一起，实施分组教学。这种方式尊重了学生的个性，能帮助学生客观的看清自己的长处和不足，在适合自己的教学环境中，学生才能培养课堂兴趣，进而提升体育技能。教学实践中，高校教师常依据学生身体素质、体育基础、兴趣爱好等切入点对学生分组教学，现浅要分析如下。

高校学生身体状况和体能素质都不相同，还有一些学生可能存在身体缺陷，或是当堂课身体抱恙等。此时，教师应该以学生的健康为主，对这些学生予以特殊关怀，安排他们力所能及的教学内容。对于体能较差、身体较弱的学生，首先要分析造成这种现象的原因，然后帮助学生强健身体，加强学生的基本体育素养，逐步提升学生身体的抗压能力。面对那些身体健康完整，但基础水平一般的学生，要根据他们的个体体质，分配适当强度和难度的运动内容。对于那些体能优势明显、身体状况极佳的学生，可以安排强度大、技术要求高的训练内容和运动项目，要以不断提升体能素质和掌握技巧为主。用多元化的教学标准对学生提出要求，如此，才能让不同的学生都学有所获。

依据体育基础分组也是高校常采取的分组方法。有的学生从小就性格外放且狂热的迷恋体育运动，而有的学生性格内敛文静，这就造成了较大的差异性。面对这种情况，教师可简单的将学生划分成技能提升高级组和基础组，并定期对学生进行考核，依据考核成绩可再进行调配分组。同组成员之间要相互学习和监督，在彼此影响下落实学习内容。除此之外，鼓励学生分享学习心得，扬长避短。总结大量教学经验发现，对不同基础的学生予以不同标准的教学，能够取得可观的教学成效，不仅能激发学生的上进心，提升学生的体育水平，而且能培养学生良好的学习态度，提升学生的适应能力和团队协作能力。

通过学生兴趣进行分组是高校体育教师最常采用，且最受学生喜爱的分组方式。据不完全统计，我国高校开设的体育课程选项有健美操、游泳、羽毛球、网球、乒乓球、排球、篮球、足球、瑜伽、体育舞蹈、跆拳道、太极拳、泰拳、滑轮、武术、啦啦操、高尔夫等二十多种，多样化的运动项目给了学生更多的选择空间，能够极大地满足学生的兴趣需求。我国很多高校都可以通过互联网自行选课，更有的学校可以先让学生试学三次课，如果没有兴趣或是觉得不适合，还可以进行二次选择。这种方式非常符合兴趣分组的要求，在兴趣的引导下，学生才会有更大的积极性，教学质量也会有明显提升。

3.4、多元化考核体现因材施教

考核方式的改革与创新也是新阶段高校教育改革的重点之一，在对学生因材施教的同时，给与学生的评价也应该是多元化的。学生之间的差异性决定了他们体育基础水平的参差不齐，如果对所有学生都用同一套标准进行考核，其结果显然会使那些基础差的学生感到沮丧。而于那些基础好的学生来说，如果提前知道是使用同一标准进行考核，在平时的课堂上，他们或许会表现出不屑一顾，因为他们知道自己的体育优势，即使不努力也可以超越那些基础不好的学生。如此这样，是非常不利于学生的进步发展的，更不用提真实检验课堂教学质量及促进高校体育课堂发展了。老师在考核学生时，可以根据不同学生的平时学习情况，设计多种难度程度的考核标准，每一难度程度标准下又设计多种考核内容，然后由老师或是学生自己对考核内容进行抽选，最后通过自评、他评、老师评价等方式完成考核过程，让考核更具人性化。

4、结语

有位学者曾说过“世上没有两片完全相同的树叶”，每个学生都有自己的独特性。高校体育教师在运用因材施教的方式进行教学实践时，首先要对自己班级的学生有最基本的了解，然后根据学生的运动基础、身体状况等客观因素，以及学生偏好、兴趣等主观因素进行深入分析。较之传统模式一以贯之的教学法，通过这一思路，学生能结合自己的实际能力选择自己喜爱的运动项目，挖掘自己的个性和潜能，这一过程应该是轻松愉快的，学生也更能打心底里主动接受这门课程。在自己能力到达的范围之内训练自己感兴趣的运动项目，一来能够坚定学生信心，确保每一阶段的学习落到实处，从而一步一步强化学生体质和运动素养；二来在遇到困难时，能够更有挑战困难的动力，具有坚持下去的力量，培养学生正确的体育意识和体育态度。所以说，“因材施教”是值得广大高校体育教育工作者推广的教学方法。