中学身体活动性集体游戏的德育价值论析

□ 田应福李晓通（.云南农业大学 云南 昆明 650000;.文山学院 云南 文山 663099）

中学阶段是人的知识积累、能力提升和价值观及道德观塑造的重要阶段，中学生血气方刚、精力充沛、思维活跃、兴趣广泛，具有很强的可塑性，他们的健康成长需要多角度多侧面的开展道德教育，重视体验和思考的身体活动性集体游戏便是德育理想内容和教育载体之一。结合德育的复杂性及其系统发展的客观要求，需分层次构建以人为中心，以德育内容拓展、路径优化及体系自身长期发展为目标的德育协同体系，身体活动性集体游戏可作为该体系中较为灵动的组成部分。对中学生而言，集体性的身体活动性游戏他们并不陌生，课外活动、团学活动及体育课堂上经常出现，深受学生喜爱。关于身体活动性集体游戏的相关研究多体现在探索其对学生体质健康和组织纪律性教育的价值，与德育相关的研究较少，而且也不够深入。事实上，身体活动性集体游戏作为很受学生欢迎的课外活动形式之一，对学生的健康成长具有很重要的价值，其德育价值很值得挖掘。

1、中学身体活动性集体游戏开展的基本状况

1.1、中学身体活动性集体游戏集体的概念视野

热爱游戏是人的天性，也是人们高层次的休闲手段之一。从辞章和现象的视角分析不难理解，游戏可认为是游玩嬉戏、游乐嬉闹等，身体活动性集体游戏则是以身体活动为主要参与形式，集体共同协作的具有严格组织性和纪律性且有一定内涵及道德要求的游玩嬉戏活动，很适合在青少年群体中开展。中学生是一个成长中的接受教育的特殊群体，在中学开展的身体活动性游戏必须具备健康性、竞争性、趣味性、公平性、公开性、集群性、教育性、广泛适应性等特征，能更好的培养学生乐观开朗的性格，比侧重于脑力活动的电子竞技、棋类游戏等更具团队教育价值。有研究认为在积极心理学原理的指导下，借助团体心理辅导技术，可开展体验式中学德育的积极心理辅导模式。从活动内容和本质上讲，身体活动性集体游戏属于组织有序的团体“体验”式内容，可作为中学“体验”式德育的理想载体。这种特征在一定程上为拓展德育课程、调适德育制度、打造德育共同体，推行全程、全力和全员育人的德育模式奠定基础。综观各民族的历史文化不难发现，各民族都有自己的身体活动性集体游戏，譬如蹴鞠就是我国古代的足球游戏，与现代足球有很多相似之处，且很具趣味性和艺术性；篮球是美国人发明的身体活动性集体游戏；陀螺、花炮等是苗族人传承已久的身体活动性游戏；板鞋竞速是壮族的古老游戏；这些对民族文化的传承发展及对民族心理和道德塑造起到举足轻重的作用，在中学校园传播较快。

1.2、中学身体活动性集体游戏的开展特征

在中学阶段，身体活动性游戏是学生最喜闻乐见的形式之一，就其本身价值而论，中学生身体正快速成长，心智也不断走向成熟，科学开展的身体活动性集体游戏能更好的维持学生吃和动的平衡，也能促进他们对竞争、合作、品质、道德等问题的辩证思考。国内外有学者尝试探索将游戏运用在教育活动中，二者融合起来进行创新性研究将是未来的发展方向，结合身体活动性集体游戏特征可认为其德育价值开发也将是未来发展方向之一。中学生在身体活动能力上具有非常显著的差异，天分较高的学生乐于运动，而且能从中找到优越感和成就感，一部分素质稍差的学生，尤其是女生参与运动的时间则相对较少，在身体活动中常有自卑感，需针对性地探索解决方案。中学阶段体育健身运动的全员参与早已成为一种政策规约下的必然选择，相应的激励措施也应运而生，于是趣味性、艺术性很强的身体活动类游戏被广泛开展，篮球、排球、足球等运动深受学生喜爱。但是，作为一种游戏当前也存在较明显的局限性，在注重趣味性的同时其健身和教育价值并没有被很好的挖掘，而且多数学校只将游戏作为体育课的辅助内容，为丰富教学形式而开设，没能将其和整个中学教育体系很好的衔接，譬如，最原始的长距离赛跑也应属于长距离竞速游戏，但开展算不上很好，也没有赋予相应的仪式感，这个项目锻炼的也远不只是身体，更重要的是心理、品质等更深层次的历练。这种广而不深的开展状况亟待进一步完善改进。

2、中学身体活动性集体游戏德育价值的分层解读

2.1、唤醒学生与之相关的各种意识

众所周知，没有规矩不成方圆，游戏更是如此，缺乏规则的约束就没有组织性、纪律性和趣味性，游戏也很难成为游戏，规则意识对学生的契约精神和法律观念的培养至关重要，所以，集体性身体活动类游戏应重视从直观体验中培养学生的规则意识。集体游戏在教学中能在促进沟通、增进默契、增强互信的基础上增强班级凝聚力，可提升学生的集体责任感，为集体德育工作的开展创设良好环境。既然是集体游戏就会有竞争，就要分输赢，否则游戏将索然无味，于是团队意识尤应引起重视，这样才能激励整个团队不断进步。团队需要“英雄”，需要在英雄的带领下不断前进，而组织大家进步的英雄也注定会是道德榜样，只有如此整个团队才会像一直配合默契的乐队，各司其职，各尽其责，这在一定程度上很好的培养了学生的协作精神和平等观念，使人人在德行上成为被团队接纳的人，为他们以后的成长奠定坚实的基础。游戏有规则，竞争中有输赢，也有团队的荣誉，但游戏不是一次性的，更不能代表一切，所以，才有“友谊第一、比赛第二”的崇高情怀，输赢不是不重要，但友谊价更高，这是一种超越队伍的情感，可以理解为大局意识，良好的大意识观能使同学摆脱狭隘，懂得发自内心的尊重，懂得做一个崇高的、真诚的、让人敬畏的人。所以，从对中学生品质塑造的角度讲，身体活动性集体游戏在培养他们的规则意识、竞争意识、团队意识和大局意识方面具有很高的价值，相较其他手段而言甚至可认为是事半功倍的，能以更直观的形式教会学生做人的道理，应引起足够的重视。也正是因此，有些发达国家的中学生每天在运动场上参与该类游戏的时间要长很多。

2.2、培养学生的奋争精神

在中学生的生活中，身体活动性集体游戏让他们更直观的理解规则、竞争、团队和大局，这些应是他们人文素质中最基本的组成部分，不只是场上的技术和体力，还应体现个人的风度、修养、人格魅力等满怀正能量的多个方面，也正是因此，他们才会明白大家必须一起进步，在竞争中合作，在合作中进取。譬如，一场势均力敌的足球比赛，若想赢球双方都需要拼尽全力，尤其是中场球员一场激烈的比赛他们要快速跑动近20千米，不管是对体力还是对意志都是极大的考验。在双方都精疲力竭时只有满怀责任尊重对手才能保障双方都能打出最好的竞技状态，只有锲而不舍、坚忍不拔、百折不挠的意志品质才能都捍卫团队拼搏精神，体现了植根于内心的修养和自我约束，拼搏精神感召下人人都可以成为道德榜样。崇高竞技的德育价值应有一定的度作为前提，即应把握高度、宽度、深度、温度、力度、尺度原则，力争做到恰到好处。对中学生而言，这类游戏都应是他们学习生活的组成部分和美好记忆。锲而不舍、坚忍不拔的精神是他们品质的证明，也是他们向道德高地挺的重要前提，人常说，道高一尺，魔高一丈，对善的坚守需要更坚强的意志品质和更崇高的责任意识。从人的成长历程和将来可能肩负的使命来看，这种精神品质更能体现一种厚重的责任感，是通向美德和崇高人生境界的必由之路。

2.3、塑造学生崇高的道德境界

意志品质的培养提升了中学生最基本的个人素质，坚定执着的品质应建立在真实体验的基础之上，意味着更多的责任与担当，这种“真”可作为德育的重要前提。德育强调关注学生的真思考、真表达、真进步，随着剧烈身体运动中身体能量的释放，他们的不良心绪得以改善，但这个过程充满危险，稍有不慎将导致受伤，需要每一个同学在表达真性情的同时保持克制，而且要学会沟通，避免矛盾升级。事实上，身体活动性的集体性游戏在开展过程中的对抗与冲突在所难免，有些对抗和冲突甚至会引起相对激烈的情绪反应，导致游戏之外的肢体冲突。若避免这些现象更重要的是满怀善意自觉地为别人着想，严守规则，做一个崇高的满怀善意的游戏参与者。相反，在运动场上关键时刻为别人安全而做出的让步常被人称道，被认为是一种美德，生动表达了关键时刻的行为之美。所以，从某种意义上讲，身体活动性集体游戏使学生在不断的对抗与竞争中彰显了本性，也洗炼了自己的内心，在学生的意识、意志，甚至智力逻辑因素的共同作用下培养他们求真向善的道德境界。有观点认为，中学德育可向公民教育领域延伸和深化，并为之提供实施路径，为培养合格公民创造条件，由此也可认为身体活动性集体游戏的德育价值则更加深远和持久。

3、结语

作为人类最本能的身体活动性集体游戏在人类社会中已有漫长的发展历程，为人类社会的和谐进步做出应有的贡献。身体活动性集体游戏作为不同强度和量支配下的身体活动，首先作用于作为物质的身体，其健身价值是毋庸置疑的。从心理层面看，这类游戏的参与是促进学生社会化进程的较为理想的方式，使他们在互相监督和学习中积蓄心理能量，实现内心的强大，对心理健康具有很好的锻炼价值。从智力方面看，身体活动类集体游戏离不开智力的参与，也正是因此学生才能在游戏中较好的培养了规则意识、竞争意识、团队意识和大局意识，在此基础上培养了锲而不舍坚韧不拔的意志品质，也正是智力因素的参与中学生才能真正理解崇高的道德境界能带给他们更多的欢乐。身体活动性集体游戏作为具有多元复合价值的文化活动形式，应引起更多的重视，并以此为主要内容和载体加强多学科知识的联系，在体、智、美多种因素的共同作用下充分发挥德育价值。