中小学体育教育多元教学模式探索

□ 曾招飞（永丰县坑田镇中心完全小学 江西 吉安 331500）

1、体育教育多元教学研究现状

在多元化背景下，应对目前教育局面紧张的状况，主要解决途径是通过多元化教育模式来满足中小学生日益增长的需求，进而在一定程度上满足人才个性化和多元化发展的基本需要，这也是未来教育多元教育模式发展的必然前进趋向。体育教学多元模式的发展从新标准教学理念不断深入，我国中小学逐步展开一系列的体育教学多元教育模式，中小学阶段体育教师均在不断接受新标准课程的基本发展理念，但是课程标准在发展进程中仍然存在一些问题，如对新课程标准理解不深入、教学模式选择单一化、教学内容不新颖、面对不同性别喜好的体育教学项目选项不一致、未能顾及其性别差异等。如今，随着社会高新技术的蓬勃发展，体育教育多元教学模式已经成为当代发展的主流模式。小学是人们踏入校园的初级阶段，是接受正规信息的起始点，将互联网与体育教育进行多元教学模式是将科技代入校园，是融入体育教育的必经之路，培养学生的体魄，同时加强互联网与其他教育模式之间的结合，使学生对教育充满动力和兴趣。

与此同时，中小学体育教学受升学取向的影响，其教学包括的基本内容、教学方式同样也以学生考试的最终成绩为目标，并未真正做到贯彻执行“健康第一”的基本理念，单一模式化的体育教学模式仍占整个体育课程的主要部分。面对目前这种教学模式现状，有研究学者提出体育教学多元化或许可以在一定程度上成为解决我国中小学阶段体育教学中教学模式单一化的有效应用对策。

2、体育教育多元教学模式基本理论

2.1、多元教学模式的概念

“多元教学模式”顾名思义就是将不同信息进行相互融合，打破学科与学科之间的界定，将学科之间的内在逻辑理论和价值体系通过一定的关联性建立起整体的认知力，对信息的全局模式有一定的概念。体育教育的多元教学模式不仅培养了学生们从小的全局观，并同时让学生获得解决问题的灵活思考模式。

但是现阶段的体育教育的多元教学模式仍然存在不足之处。郝晓帆在高校体育教学模式现状与发展趋势研究研究中认为教学资源与运行模式之间的不同步是限制多元教学发展至关重要的原因。俞慧燕等在拓展趣味教学模式在高校体育教学中的探索与应用研究中认为目前体育教学存在问题的关键点在于学生与教师之间缺乏有利的沟通。实际上对于体育教育的多元教学模式在一定范围中仍然是优势远大于劣势。目前的多元教学模式确实在课程同步的问题上存在一定的局限性，因为我国的教育体制均是在室外进行的，且采取分数值模式，在教学过程中或多或少的强调不同体育运动项目之间应该加强交流，而且实际运行过程中难免存在些许差强人意的地方，教学模式的设计和课程具体项目的应用在多元教学模式问题上存在缺陷。另一方面教师的教学水平直接关系到多元教学模式发展的好坏，如果教师的科学知识储量不足，那么教师之间就很难进行信息的多元教学模式。

2.2、现代学校体育观

教育的目的在于教育人，体育是教育发展进程中的重要组成部分，因此体育在发展过程中需要朝着该目标迈进。然而，长期以来，我国大部分学校实行的体育政策均是采用以打球代体育、以运动代体育的基本模式，教师和学生对体育的理解与认识仅停留在增强体质的基本发展层面。这些现象的发生表明目前学校基本体育观念与认识有待进一步深化。实际上，运动的根本属性仅是生物进化过程中生命存在的一种外在表现模式，这一模式是区分人与动物的根本不同点之一。作为最高级生命体征的存在，人类的身体运动区别于动物运动的一个关键特点在于他进行的一切运动均是具有一定目的性的，他在运动之前均是通过思考获取的有效信息。体育作为人类身体运动的一种较为专业化的模式，不仅需要满足在一定程度上有效的增强人们的体质，更需要其致力于发展人格、陶冶情操、培养意志等多个方面。中小学体育若那仅仅驻足于简单的、基本的身体运动，就无法达到培养人多元化的发展目的，也就无法在一定的条件下弘扬我国优秀的体育文化。

因此，体育就是一种教育，教育的本质是育人，学校体育的本质同样也是育人，学校体育与教育的本质是一脉相承的。最大限度地发挥体育的教育功能，通过体育这一手段从身心两方面培养具有体育精神的人是体育的终极目标。

3、中小学生体育活动的特点

中小学生属于九年义务教育阶段，对于该时期的青少年而言（儿童期(6、7-11、12 岁)正值小学阶段，少年期(11、12-15、16 岁)属于中小学时光），该阶段他们属于体育运动教育的一个特殊群体，他们所处的年龄段是实施体育教学的关键阶段，由于在该时期他们正处于青春发育期，无论是生理功能、身体素质还是智能的基本发展均处于未来人生道路上的重要时期，科学掌握运用其变化规律对实施未来的健康教育具有一定的参考价值。因此对于中小学生体育活动的特点而言，其主要表现在以下两个方面：

（1）身体发育特点。

在体育教学的发展进程中，主要以增强身体健康为根本目的的耐力性体育锻炼模式，其练习强度一般相对于其它基本运行模式的强度较小，在运动的初期阶段进行耐力性的体育训练，训练过程中多应用游戏、慢跑等小强度的模式进行心脏功能的适应性锻炼，肌肉的活动基本形式需要在一定程度上加强其变换的有效程度。一般情况下，简单化的体育教学很难激发学生耐力练习的兴趣，若是将耐力练习以游戏或比赛的模式展现给学生则能够在有效的程度上大大提升学生耐力练习的主动性和积极性，对于中小学在未来的教育中具有一定优势，而且还可以增强体育教学效果的有利实现。

（2）心理发育特点。

中小学生抽象思维在该时期还未能够在一定时期内形成，感知力，对于其形成的基本感知力还未达到精确程度，其感知力仍然停留在通常情况下的表面阶段。当他们在上体育课时，可能他们对老师的讲解理解不到位，但是却表现出了对老师新颖动作极大的热情，刚开始阶段，他们选择观察的对象通常情况下从兴趣的基本目的出发，在之后的阶段则逐渐可以按照学习任务去感知具体事物。对于外界事物的根本属性的知觉和运动知觉也不完善，中小学生还需要具有具体事物的外在支持力。到中小学阶段，随着学生语言能力、知识经验的丰富，学生感知的目的性和稳定性均有在一定状态下有所增强，他们能够逐渐准确地分析事物，抓住事物的根本属性，并能比较全面地感知事物的具体发展状况。针对这一时期的感知心理特征，在体育教学多元化形式中，教师要多运用形象优美的示范，精练的讲解，通过直观教学来丰富学生的感性认识。

因此，小学阶段主要培养学生对体育的兴趣，中学阶段要让学生经历不同类型的项目体验，并在体验中选择喜欢的体育项目。由于在运动过程中受个性、性别等因素的影响，男生多对竞赛性强、机智、敏捷的运动项目表现出较强的兴趣，如搏击、球类等；女生则喜爱动作优美、轻快、韵律感强、负荷强度不太大的运动项目，如健美操、舞蹈等。因此体育课程的有效设置和性别分班教学也要充分考虑学生的这一心理特征。

4、互联网与体育教育多元教学模式策略

4.1、正确认识多元教学模式与不同课程之间的联系

互联网与学科的多元教学模式实际上就是科学教育体系自身的诉求，“多元教学模式”概念的提出就是为了提高教学水平，优化教学能力，从根源上解决学生在分类方面不同的现象，让学生从小养成全面发展的优良传统。课程的多元教学模式通俗来说就是把关联性强的课程结合为一门学科，关联性弱的教育模式加入关联性强的教育模式中，让不同形式的教学模式之间共同进步，有助学生获取、存储和交流自身具备的知识。互联网中包含的一些信息软件技术也在某种程度上起到辅助力的作用，软件的新奇力可以在一定程度上引起学生们学习的兴趣，使学习者融入其中，加强学习动力。多元教学模式是知识之间相互的融合，并不是把知识生搬硬套、随便拼凑的。体育教育是外在的表达形式，互联网使体育教育更加具有外在展现形式，是提供体育教育思维的平衡板。我们要让学生们认识到学习体育教育的价值所在，要学会问自身 “为什么要学习体育教育知识”，只有当学习变成一种兴趣、理念、爱好时，才能在一定范畴内开辟出属于自己的天地。

4.2、充分利用互联网辅助学科教育模式的教学

互联网的快速进步是在科学探究过程中逐渐形成，具有抽象和具体的特征。可视化应用系统、多媒体技术等互联网有助于学生在学习体育教育知识体系中构建自己的信息理念，互联网在文字、声音、图像等方面为师生提供一定的学习资源，而且在动画、视频等方面也有优势。互联网可以在一定程度上辅助教师的教学，提供学生们一个声行并茂的科学情景，感官的刺激在某种程度上激励学生们对知识的渴望，让学生们融入课堂谈论中。直观的视频讲解与学生的实践相多元教学模式，调动学生的兴趣所在，加强学生们的关注力。

中小学时期的学习模式不仅是心理学习的过程，同样也是一种生物过程，教学的研究人员在考虑互联网与体育教育多元教学模式的模式中需要考虑受教育者的年龄、思维方式等多个方面。一份学习资料的关联程度越高，其可能被多元教学模式的几率就越大，那么这份资料被掌握的概率也就越高，体育教育知识的学习具有统计领域范畴的逻辑性，学生通过主观主义的学习动力源，激发自身学习因子的活跃度来增强学习的兴趣。互联网与体育教育的多元教学模式整体来说不仅对学习者自身有利，长远来说对整个社会的发展都是有利的。

5、结束语

我国中小学体育教学多元教育模式不是一朝一夕的事，它需要在量模式上的一个有效积累过程，只有不断的量变才有质的前进，因此体育工作者的压力任重而道远，在未来的构建多元教学模式的发展进程中；建立完善教学机制，提高体育教师的综合素质；充分开发体育教学资源，充实体育课堂；加大宣传力度，营造良好的体育校园文化；实施体育教学专项化多元教育模式，努力为青少年的健康成长、为我国学校体育事业做出我们的努力。