翻转课堂在生理学教学中的应用探讨

高引莉

（宝鸡职业技术学院中医药学院，陕西 宝鸡 721000）

生理学是医学专业的基础课程，对于学生今后学习专业课、开展临床工作都具有重要意义。生理学的特点是知识点多，生理过程复杂，既有微观的生理学机制，又有宏观的调节整合。这使得生理学学习难度大，不易掌握。为了提高学生生理学学习兴趣，加强学生对重点和难点的掌握，翻转课堂教学模式被越来越多地应用于生理学教学。

1 翻转课堂的起源和发展

2000年，Maureen Lage等在迈阿密大学采用了翻转教学模式，但并未提出“翻转课堂”或“翻转教学”概念。直到2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用视频软件录制Power Point演示文稿及讲课视频并上传至网络，以此为缺席学生补课，并将其发展为以学生在家看视频、听讲解为基础，课堂上，教师主要进行问题解决的教学模式[1]，翻转课堂这种新的教学模式才在美国中小学推广，并在信息化技术的推动下迅速应用于全球。

2 翻转课堂与传统教学的不同之处

从形式上看，翻转课堂是教师录制并发布教学视频，学生课外观看视频进行学习，课堂上师生再进行面对面的讨论和交流，对学生提出的问题进行指导和帮助的一种教学模式。翻转课堂包括两个阶段：（1）线上学习：教师根据学习目标和学生层次制作教学视频，学生根据自己的时间利用教学视频进行线上学习；（2）线下学习：师生共同参与课堂学习，教师通过引导和答疑，加强师生互动，强化知识点，培养学生综合能力，达到更好的教学效果。

从本质上看，翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，将以教师讲授为主的传统教学模式转变为以学生自学为主的教学模式。翻转课堂主要涉及以下3个方面的翻转。

2.1 教师角色的翻转

传统教学中教师是知识的传授者和课堂的管理者，以讲授的方式单方面向学生传授知识。翻转课堂上教师是学习的指导者和促进者，引导学生有目的地学习，并在课堂上和学生讨论交流、针对性辅导，从而强化知识点，培养学生分析问题和解决问题能力。所以，翻转课堂虽然以学生学习为主导，但是教师角色也很重要。翻转课堂不是在线视频或在线课程的代名词。翻转课堂除了在线视频外，还有师生面对面讨论和交流；视频不能取代教师在教学过程中的作用；学生不是孤立无序地学习，而是在教师引导下学习。教师课前需要明确教学目标，然后根据教学要求录制教学视频；课上组织教学活动，为学生答疑解惑，促进学生学习，还可以针对学生提出的问题进行个性化辅导，从而提高教学效果。

2.2 学生角色的翻转

传统教学中学生是知识的被动接受者，在翻转课堂中学生是主动学习者。翻转课堂上学生可以根据自己的情况安排和控制学习进度，自由选择时间和地点观看视频，在轻松的氛围中学习。视频一般比较短，不会占用太多时间，学生可以利用闲暇时间学习，还可以根据自己的节奏控制视频观看速度，针对不懂的地方反复观看；将遇到的问题记录下来，利用网络获取所需知识。课堂上，学生将自己遇到的问题和同学、老师交流讨论，最终解决问题。在此过程中，学生彼此帮助，相互学习，培养了协作精神。

2.3 教学过程的翻转

传统教学模式为课上教师讲授知识，通过课后作业使知识内化；翻转课堂中知识的传授是在现代信息技术的辅助下利用视频在课前完成的，课上通过生生交流、师生交流完成知识内化。这就要求教师和学生重新分配时间。由于课堂讲授内容转至课前，因此课堂讲授时间减少，而与学生交流的时间增多，有助于教师了解学生在学习过程中出现的问题，并及时进行引导。课堂上学生不再是被动地接受知识，而是与同学、老师交流和讨论自己在学习过程中遇到的问题，既有助于深入理解知识，也有助于培养协作精神。

3 翻转课堂应用于生理学教学的优势

3.1 多媒体视频使生理学知识简单化、直观化

生理学的许多知识，如细胞的生物电现象、血液凝固过程、心肌细胞的生物电、突触传递等知识点都很抽象，难以理解。运用多媒体技术，将动画、视频、图表、声音和文字等融入教学视频，使原本抽象难以理解的内容简单化和直观化，使知识更直观、生动有趣。

3.2 线上学习有助于激发学生学习兴趣

传统生理学教学以单向知识灌输为主，很难调动学生学习积极性。翻转课堂将学习的主动权交给学生，学生可以选择在轻松愉快的氛围中在线学习，根据自己的情况自由选择学习时间，有助于提高学习兴趣。另外，还可以自由选择在线学习方式，如跳过熟悉的知识，重点学习难以理解的内容，提高学习效率。

3.3 结合日常生活、临床案例使生理学问题具体化

生理学研究的是正常人体生命活动规律和机制，因此，许多知识都与生活密切相关，所以在准备视频时可以添加一些与日常生活相关的问题，让学生思考。如蹲久了突然站起会感觉头晕眼花，但是休息一会儿就恢复了，这是为什么？也可以将这些问题放在课堂上讨论。生理学是其他医学专业课程的基础，著名生理学家巴普洛夫曾经说过，医学的理想境界是利用生理学的知识来防病治病。所以，在课堂讨论时设计一些临床相关问题十分重要，如在学生学习了体温及其调节相关理论知识后可以设计一些临床问题（什么情况会引起中暑？中暑后应该如何处理？如何为高热患者物理降温？）要求学生讨论分析，不仅可以提高学生学习兴趣，还有助于加深学生对知识的理解和掌握，培养学生知识应用能力。

4 翻转课堂应用于生理学教学时存在的问题

翻转课堂因其自身的优势在国内受到了广大教育工作者的关注，在小学、初中、高中和大学均被广泛应用。有资料显示，近5年来我国与翻转课堂相关的学术成果呈井喷式增长，并仍处于膨胀期[2]，但从整体来看，仍处于探索阶段。虽然翻转课堂克服了传统教学的弊端，但是其自身也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

4.1 对教师提出更高要求

虽然翻转课堂以学生主动学习为主，但是教师在此过程中的作用并没有削弱。教师课前应根据教学目的、学生情况设计、制作视频，这就要求其有扎实的生理学知识和临床知识，对计算机、视频制作软件等现代信息技术有一定了解，具有较强的设计能力和教学资源组织能力。另外，教师在进行课堂教学前还要了解学生在线学习情况，以便在课堂讨论时解决学生遇到的问题，这就要求其有较强的课堂组织能力，结合学生反应及时调整教学进度，真正成为课堂讨论的指导者和促进者。

4.2 给学生带来新的挑战

医学生所学的课程比其他专业学生多，而生理学知识点更多、难度更大。面对这一现状，学生需要带着问题学习，并在学习过程中思考、分析，最终解决问题，这样才能达到生理学教学目的。翻转课堂的在线学习深受学生喜爱，这是因为其学习自主性强，学生可以利用零散时间学习，也可以根据自己的情况调整学习进度。但是，在线学习会延长学生课外学习时间，增加学习负担，降低学习效果。这就要求学生有端正的学习态度、良好的自学方法、较强的自律性和时间管理能力。课堂讨论需要学生发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题，这就要求其具有较强的创新能力、综合分析能力、团队协作能力、沟通交流能力、语言表达能力等。

4.3 翻转课堂的使用比例和形式有待进一步探索

翻转课堂并不适用于所有课程，也不是所有内容都适合使用翻转课堂。针对生理学的难点、重点，如细胞动作电位、神经—肌肉接头兴奋传递、压力感受性反射调节等，可以先制作生动易懂的教学视频，一方面增加学生学习兴趣，另一方面使这些知识更直观易于理解。然后再利用课堂讨论针对学生难以理解的部分进行重点分析，加深学生对这些知识点的理解和掌握，通过病例分析提高学生知识应用能力。目前，国内翻转课堂主要有两种形式：一种是教师不占用课堂时间讲解知识，完全靠学生在线学习，课堂上仅进行交流和讨论；另一种是课堂前半段由教师主讲，后半段让学生分组讨论，这种形式占用了学生的自主学习时间，但是对于自律性较差的学生有一定监督作用。此外，学生在学习生理学时要树立整体观念，因为人体的活动是多系统协同工作的结果。翻转课堂容易把知识碎片化，影响其系统性。针对这一问题，课堂讨论时应以综合性问题引导学生思考，让学生把碎片化的知识点串联起来，形成整体概念。所以，翻转课堂的使用比例和形式、教学视频与课堂讨论的设计还需要根据知识的特点和学生情况进行调整，以达到最佳教学效果。

4.4 翻转课堂对现有评价和考核体系提出新的要求

传统教学评价和考核体系是以期末考试评价学生知识掌握情况，不能动态反映学生的学习过程，也难以考核学生知识应用能力。采用翻转课堂教学，必须有新的评价和考核体系与之相适应，教师对学生在生理学翻转课堂上的表现进行及时评价，一方面提高学生学习积极性，另一方面可以对学生的学习情况进行有效反馈。此外，也可以建立学生互评机制与教师评价体系，评价学生学习效果和教师在翻转课堂中的表现。这些评价考核体系的建立需要学校、教师和学生共同努力。

综上所述，翻转课堂在国内生理学教学中已被广泛应用，但是在实施过程中还存在一些问题，有待深入研究并改进。