基于大学生创新能力培养的生药学教学探索

段静雨，钱春喜，齐祥秋，孙玉娣，王清华，于晨庆，张春平

（徐州医科大学，江苏 徐州 221004）

创新能力培养是在充分尊重大学生主体地位和个性发展的基础上，引导他们在知识、能力、素质3个方面进行有机融合，从而激发创新精神，提升创新能力。《高等教育法》明确指出：高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。因此，培养大学生创新精神、提升大学生创新能力已成为高校培养创新人才的重要举措。生药学是药学专业非常重要的一门必修课，而注重学生创新思维的培养，培育具有创新能力的应用型药学人才，是生药学教学目标之一。为了适应社会发展的需要，生药学的教学必须结合课程特点，转变传统的教学理念，改进教学内容，探索新的教学方法，提高教学质量，这样才能推动学科的发展，培养出具有创新精神的药学人才。笔者在近年来的教学工作中，主要围绕以下几个方面进行生药学教学探索，旨在为培养具有社会责任感和创新实践能力的药学专业人才。

1 转变传统教学观念，综合应用多种教学方法

目前高等学校的课堂教学仍然是主要的教学环节，大都以教师课堂讲授知识为主，学生被动接受知识，这种传统的教学方式往往仅注重知识的传递，无法调动学生的主动性，轻视能力的培养，这在很大程度上影响了学生创新能力的发展。生药学知识琐碎，有些生药相似容易混淆，且识记内容较多，因此，在教学过程中，结合课程的特点，教师不断提高个人职业素养，突破“教师中心、教材中心、课堂中心”的局面，转变传统教学观念，采用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，主要方法有：（1）案例教学法。近年来，中药的多种优势得到国内外认可，但同时中药的安全性问题也日益突出，如比利时的中药减肥事件、中药注射剂频发不良反应事件、马兜铃酸事件等也相继成为国内外关注的热点问题，中药的有效性和安全性备受质疑。在教学过程中，适当地引入这些案例，加深学生的印象。（2）参与式教学法。传统的教学模式以教师讲授为主，学生不能真正参与到教学过程，从而难以发挥学生的主体作用。参与式教学法是带动学生全身心地投入课堂学习，促进学生知识和能力全面提高的一种教学方法[1]，与传统教师讲授相比，主要区别是由单向知识流向变成双向互动式的信息交流。教学过程中，学生走上讲台，教师成为学生学习的协助者、组织者和促进者，而学生则是主动参与者。教师选取某一部分知识，学生通过备课查阅资料，制作PPT，并走上讲台，参与教学过程。通过这种教学方式，一方面，增强了学生的自信心和自尊，进而更加积极地去学习；另一方面，学生能够运用自己的语言讲述知识，将所学知识应用于实践，加深了对知识的理解和掌握，同时，学生的合作意识和解决实际问题的能力有所提高，促进了学生的全面发展。（3）讨论教学法。讨论式教学法是指为实现一定的教学目标，教师预先设计和准备讨论内容，通过组织讨论和引导学生思维，启发学生就特定问题发表自己的见解，进而培养学生的独立思考能力和创新精神。针对某一教学内容，学生看待问题的方法不同，他们会从各个角度、各个侧面来揭示学习内容，进而对不同观点和看法展开讨论，这样学生的兴趣和关注度大大提高，从而进行自主性、探索性和协同性学习。在教学过程中，多种教学方法互相渗透、互相补充，大大提高了学生的学习热情。

2 激发学生学习兴趣，提高生药学课堂教学效果

课堂教学是教学的重要环节，如何把每一节课上得生动有趣，是每一位任课教师应该思考的问题。生药学课程识记内容多，容易混淆，教学过程中要避免“满堂灌”的教学模式，应根据课程特点，使用图片和实物，演示讲解教学，进而加深学生的理解与记忆。适当地引用中药典故及案例，营造良好的学习氛围，增强学生学习的趣味性和课堂的生动性。在讲到毒性大的生药川乌时，引用2018年5月份发生在重庆的一起市民饮用自配药酒中毒事件，激发学生的学习兴趣，该事件是这样的：生日宴会期间，市民自带自配药酒在席间饮用，席后15人出现中毒症状，不幸的是5人中毒死亡。经鉴定，当天宴席上饮用的药酒里含有毛茛科乌头属植物雪上一枝蒿的药材，这种中药与川乌同科同属，有剧毒，使学生在了解新闻的同时学到了生药学知识。另外，在讲述防己这味药材时，讲述了2015年2月有关科学杂志上连续刊登了两篇有关粉防己碱抑制埃博拉病毒的论文，粉防己碱能够阻断埃博拉病毒感染宿主细胞的关键性“双孔通道”，得克萨斯生物医学研究所病毒学家罗伯特·戴维说：“病毒被困在囊泡内，无法逃脱，运送路线从而改变，病毒最终被杀死，进而终止了传播。”粉防己碱有望在今后2～5年内用于治疗埃博拉疾病，通过这样的讲解，学生掌握了这味药材的最新研究概况。对于青蒿这味药材，大家耳熟能详，教师讲述了诺贝尔奖获得者屠呦呦从青蒿中提取分离出抗疟成分青蒿素的过程，并帮助学生树立民族自豪感和自信心。作为一名生药学教师，应当具备广泛的专业知识，了解中华民族的文化和典故，才会在课堂上应用自如，提高学生学习生药学这门课程的兴趣。

3 优化实验教学体系，注重学生创新思维的培养

实验教学对培养学生的科学思维方式、创新意识，提高综合能力具有重要的作用[2]。生药学实验的内容主要包括两大部分：生药总论部分的内容，包括生药中水分、灰分、挥发油的测定，生药个论中根类、根茎类、皮类、叶类、花类等药材的鉴定。生药中水分测定这一实验中用到溶剂甲苯，考虑到甲苯毒性较大，废液处理困难的问题，将这一实验删掉，水分测定内容放在理论课中详细讲解，并加以演示，取代这一实验的是生药中化学成分的升华实验，学生能够根据升华现象，加深对生药所含主要化学成分的认识。对于各类药材的鉴定，教师首先通过相关药材组织构造特征、粉末特征图片制作幻灯片讲解实验内容，然后通过显微数码互动系统进行组织构造切片的演示，最后学生制作粉末切片并在显微镜下观察粉末特征及组织构造特征，并把观察的内容当堂画出。在教学过程中，教师对学生的实验技能进行评估，及时对实验中出现的问题进行答疑和分析，鼓励学生敢于提出问题，具有质疑和批判精神，并在课堂中针对提出的问题集思广益，提出合理化建议，通过这种实践教学方式，提高学生的创新能力。对于药材的鉴定，教学中安排两次实验课，学生对一百多种药材进行辨认，教师在指导过程中，讲解每味药材的主要性状鉴定要点，并提出问题，供学生讨论回答。在最后实验考试环节，增加设计性实验，将几种药材粉末混合，学生通过显微鉴别，确定可能的药材名称，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，不仅培养了学生的探索能力，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力。

4 改进生药学课程评价方式，多元化地培养创新型人才

传统的教学评价通常以课程考试分数评价学生的能力，随着教育机制的不断改革和深化，教育评价体系需要进一步完善和提高，合理完善的课程评价方式不仅能调动学生的学习积极性，还能提高学生的创新思维能力和创新能力。以往的生药学教学评价方式为期末考试卷面成绩占80%，实验报告成绩占20%，这种评价方式注重学生的学习结果而忽视学习过程。为了全面评价各个环节的教学效果，任课教师将生药学课程评价方式进行改进，现在生药学的考试成绩包括3个部分：期末考试卷面成绩占70%，实验考试成绩占20%（药材组织切片、粉末鉴定占10%，药材识别占10%），实验报告及平时课堂表现占10%。这种评价方式，不仅考核了学生对理论知识的掌握情况，而且更加注重实践环节的考核，通过实验考试及课堂表现成绩，对实验课程的教学过程及教学结果有了更加全面的评价。新的课程评价方式，使学生在生药学课程学习过程中，除了掌握必要的理论知识外，还调动了学生的学习积极性，使学生能以更加积极的态度加入实践教学，学生的学习热情、动手能力及创新思维能力都得到了提高。

大学生创新能力培养是高等学校教学改革的新方向，生药学作为药学专业的一门重要的必修课，在教学过程中，通过转变传统教学观念，综合应用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高生药学课堂教学效果，优化实验教学体系，注重学生创新思维的培养，改进生药学课程评价方式，为后续课程及将来的科研打下了良好的基础。今后我们将继续探索生药学的教学方法，提高教学质量，培养出高素质的创新型药学人才。