中职卫校数专结合教学探究与实践

李卓然，李柏婷

（广西中医药大学附设中医学校，广西 南宁 530022）

中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，以培养应用型人才为目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。职业教育的特点决定了其“以服务为宗旨，以就业为导向”。在中职卫校人才培养过程中，数学是一门重要的文化基础课，然而实际教学中，数学教学内容与专业知识脱节，成为亟待解决的重要问题。

1 中职卫校数学教学现状

近年来，中职学校教学实际与教学大纲的规定相差较大，数学课程普遍存在“教师难教、学生怕学”现象，尤其是对专业课要求较高的医药卫生类学校，数学教学过程中出现了很多难题。调查发现，中职卫校数学教学存在以下问题：（1）教学内容偏多、偏难，脱离专业和岗位需求。目前，中职卫校采用的数学教材大多是由高中数学教材删减而成，理论性较强，内容偏多，对于基础较差的中职学生来说并不适用。（2）不少中职卫校数学教师教学理念陈旧，教学方法单一，不能与时俱进，影响了数学教学质量。可见，中职卫校数学教学与实际脱离，没有按照各专业特点和就业岗位需求来培养学生数学能力。

2 中职卫校数学教学效果欠佳的原因分析

2.1 意识缺乏，重视不足

虽然新课标对文化基础课程更加重视，不仅增加了相应的文化基础课程，还适当增加了课时。但是，在实际调查中发现，无论是学校、教师还是学生自身，都对文化基础课程重视不足。一些中职学校领导和教师认为，职业学校最重要的是技能操作训练，学生只有掌握了过硬的技能，才能提高就业率[1]。专业课占据非常重要的位置，文化课依旧边缘化，许多学校虽然开设了数学课，但仅仅是为了完成新课标的任务，对数学教学关注不够。

2.2 基础薄弱，学习困难

鉴于当前招生制度，中职卫校招生门槛较低，生源多元化，包括中考落榜的学生、考上高中但自愿选择就读中职的学生、高中毕业生以及社会考生。这些学生在学习经历、文化素养、自我管理能力等方面虽有较大差异，但普遍存在基础知识薄弱且厌学现象，数学学习尤为困难，如非开卷考试，学生挂科率较高。此外，由于学生看不到数学课程的显性价值，意识不到其重要性，因而提不起学习兴趣，学习效果大打折扣。

2.3 教材陈旧，内容脱节

学生课堂学习效果受教材、教师以及学生自身等多方面因素的影响。调查显示，现阶段多数中职卫校沿袭基础教育模式，使用同一本教材对所有专业学生进行教学。近年来，虽然许多出版社发行了不少中职数学新教材，但总体而言不过是删减了一些内容，降低了难度，创新甚少[2]。此外，数学理论性较强，如果教材忽视了中职卫校的专业特点和学生的学习需求，教材内容与专业知识相脱节，则会影响教学的实施和学生学习效果。因此，传统中职数学教材并不能满足学生发展需求。

2.4 方法欠缺，兴趣不足

由于学生基础参差不齐,学习兴趣缺乏，学习方法低效,极易产生厌学心理。教学内容与专业知识相脱节，学生觉得数学与所学专业关系不大，有的甚至认为学习数学是在浪费时间，因此学习兴趣锐减。此外，教师教学方法单一，忽视了中职教育特色和需求，依旧开展传统教学，强调数学学习的逻辑性和理论性，既脱离学生学习实际，又脱离专业需求。因此，传统教学无法充分调动学生学习数学的积极性，无法实现有效教学，学生学习困难重重，逐渐丧失学习兴趣与信心，极其不利于培养社会需要的人才。

3 数专结合，实现中职数学课堂有效教学

3.1 增强意识，育人为本

教育应以育人为本，职业教育要充分认识当前“重专业轻基础，重技能轻人文，重统一轻个性，重灌输轻主动，重知识轻方法”的现状，在新课标的指导下，做到学校以人为本，办学以教师为本，教学以学生为本，人才培养以能力为本。在中职卫校人才培养过程中，尤其要注意对“能力”的解读。中职卫校学生将来从事的是直面生命的工作，既要具有扎实的专业基础，更要具有良好的心理素质和高尚的道德情操，在工作中以仁心仁术治病救人。因此，中职卫校人才培养过程中，不仅要强调学生专业技能训练，更要加强学生人文素养培养。数学课程作为一门文化基础课，需要学校、教师和学生提高认识，在教学中渗透专业核心素养内容。

3.2 分层教学，帮扶学习

新课改的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究学习的平台。因此，在中职卫校生源差异较大的情况下，教师更要注意贯彻因材施教的原则，做到“关注差异，分层教学”，实行学生分层、目标分层、评价分层。首先，在学生分层上，按学生学习兴趣自由组建数学学习小组，由学习兴趣较浓的学生担任组长，带领小组成员开展探究式学习。其次，在目标分层上，每个小组的学习任务和学习目标由师生共同协商后制订。再次，在评价分层上，按照各小组学习任务进行相应评价，包含量评与质评，避免使用一张试卷测验的单一评价方式。最后，由于学习任务不同，各小组均可作为其他小组的学习引领者，一对一帮扶完成非本组探究任务。通过分层教学，充分发挥学生主观能动性，实现有效教育教学的目标。

3.3 编写教材，注重实践

实践发现，传统教材难以实现有效教育教学，需要编写校本教材，按照专业特点取舍教学内容，突显职业特色。若中职数学教材编写只是降低难度，删去理论性强、逻辑推导繁杂的内容，那么依然难以满足学生学习需要。按照教学大纲的要求，中职数学教学的基本任务是使学生掌握必要的数学基础知识，具备相关技能，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。因此，探索数专结合的途径尤为重要。数专结合教学内容可分基础模块和专业模块，基础模块由数学教师编写，适用于所有专业数学教学，以数学基础知识为主，可适当渗透兴趣数学内容；专业模块则需要数学教师与专业课教师协商编写，把数学知识与专业应用相结合，体现实用性。

3.4 结合专业，激发兴趣

要将专业知识与数学知识有机结合起来，灵活运用数学知识解决专业问题。在《数学》基础模块（上册）第一单元“集合”的教学中，可结合药学专业学生特点，选用与专业联系紧密的例子激发学生学习兴趣。例如，作为药学专业学生，现需采买药材，第一天购买了沙参、八角、甘草、山楂，第二天购买了山楂、八角、乌梅、白果。设 A={沙参，八角，甘草，山楂}，B={山楂，八角，乌梅，白果}，求并集C，则并集C={沙参，八角，甘草，山楂，乌梅、白果}。作为护理专业学生，在学习过程中会涉及心率、脉搏、血压、呼吸等生命体征内容。在《数学》基础模块（上册）第二单元“区间”的教学中，强调满足不等式a≤x≤b的所有实数的集合叫闭区间[3]，则可结合护理专业健康评估课程内容进行闭区间教学设计。结合发热病人的评估要点中病人发热的分度，以口腔温度为标准，将发热分为低热（37.3℃～38℃）、中等热度（38.1℃～39℃）、高热（39.1℃～41℃）、超高热（41℃以上）[4]。则满足区间37.3℃≤x≤38℃为低热，满足区间38.1℃≤x≤39℃为中等热度，满足区间39.1℃≤x≤41℃为高热，均为闭区间。

综上所述，在中职卫校数学教学中，选取学生在将来工作岗位上用得到的数学知识，找到符合中职卫校专业人才培养要求的数学教学方案，实现数学学习与专业课学习及学生就业的有效对接，突出数学的应用性，为数学教学改革提供一条新路子，还有待进一步探究与实践。