浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用

摘 要：随着新课改的不断深入，高中教师对于学生学习的参与程度以及接受程度有了更多的关注。在学习中学生具有较高的参与程度，可以说明学生的学习是具有较高主体性的。此外学生对于知识的接受、吸收程度，与学生的学科素养培养间有重要的联系。高中政治的学习需要学生理解学习的内容，在此基础上提升学生学习的掌握程度。通过问题引领式教学，学生能对于课程的内容有更深刻的认知，从而提升知识的应用能力与学习兴趣。

关键词：问题引领式教学;高中政治学习;策略应用

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）35-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.070

高中阶段政治的学习具有一定的难度，这是由于政治学习的目标不仅仅在引导学生对于知识进行认识，而是需要在知识认识的基础上，产生对于认知内容的理解，并且从意识行为转化为行动行为。高中阶段学生政治的学习内容较为广泛，其中马克思主义哲学内容的学习，是较为难以理解的部分，学生通常采取死记硬背的方式，这种方式的学习不利于学生学习程度的加深。

一、高中阶段政治教学中存在的问题

（一）教师以及学生对于政治学习的意义认识不足

政治是高考中的重要考试内容，在教学中无论教师的教导还是学生的学习，目的多在于掌握政治的内容，并应用于考试中提升考试成绩。因此，无论是在教师的教学中，还是学生的学习中，都忽视了通过政治的学习加深对于自我以及社会了解的作用。因此，在教师的教学中引领性的行为相对较少，学生的思考程度不足。

（二）学生对于政治的学习缺乏兴趣

学生对于政治的学习缺乏兴趣，通常有三种原因：其一，学生对于自身的状况以及国家社会的状况进行过思考。然而认知的范围有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，这一类学生通常在自我的认知上抱有较为坚定的想法，但不具备全局眼光与正确性，因此对政治的学习抱有偏见，难以矫正。其二，学生缺乏人文关怀意识，没有就自我以及社会的状况进行思考，从而不抱有学习兴趣。其三，介于两者之间。

二、高中阶段应用问题引领式教学引导学生进行政治的学习

（一）引导学生认知政治学习的意义

在学生学习的开始阶段，教师需要从政治学习的意义上引导学生，使其明白政治的学习不仅仅是应对考试，还是对于自我的成长以及眼界的开拓具有益处的学习。

教师需要引导学生认知政治学习的意义，将对学生自身探索兴趣的激发作为引导学习的基础。例如，教师可以就学生对于自身人生观、世界观、价值观中的内容进行探讨。要求学生就自己的观念进行阐释，并且说明这些观念对于自我的影响。这个过程是一个师生探讨的过程，学生能在探讨的过程中对自我的观念及观念的应用进行整理，在此基础上听取教师及其他学生的意见，对于自我的观念进行修正。教师在引导的过程中，需要重视将课程的内容与学生的问题进行结合，应用课程中的内容来回答学生的问题，这样的教学方式，有利于学生对于政治的学习产生思考，激发其学习的愿望[1]。

（二）应用多样化的教学模式引导学生进行问题引领式的学习

在学习的过程中，教师需要采取多样化的形式，使得学生与教师能够在教学的过程中产生更多的交流与互动，增加学生的学习参与程度。

1.应用翻转课堂的模式，引导学生进行学习。在翻转课堂问题教学模式的应用中，通常需要学生就问题的背景原因进行了解，在此基础上应用课本中的引导内容以及教师的教学内容，对于问题进行深度的思考。

例如：在哲学部分的课程学习中，教师可以采用这一形式进行教学，使学生能在学习的过程中对于这些哲学理念产生的背景进行了解，并结合自身的经验及认知的知识内容进行思考，理解马克思主义哲学的重要意义，以及其在我国社会应用的必然性与正确性。在人文性的指導中，教师还可以要求学生就我国古代儒家的传统思想进行了解，比较儒家思想与马克思主义思想之间存在的同异之处，进而理解马克思主义思想在我国社会应用的意义。在这样的认知引导中，学生具有了足够广阔的视野，能够以更为客观的视角对于马克思主义哲学进行思考及学习，这一过程对于学生政治学习能力的提升具有积极的意义[2]。

2.应用小组合作学习模式，引导学生进行学习。小组合作学习模式探讨问题的选择，需要与学生的实际生活有更加密切的联系。在教学中，教师可以就学生自我行为及思想的问题，安排小组探讨，使每个学生在小组中都能充分表达自己的意见。所以，教师要根据学生的实际学习情况，合理设置难易程度适中的问题，并关注问题的趣味性，进而构建合理的问题情境，组织学生围绕问题进行讨论和探究，促使学生在探讨过程中更加全面、深入地理解相关的政治知识。除此之外，教师还应当关注问题设置的层次性与密集度，教师应当关注学生的创造力与发散思维能力，不能用标准答案束缚学生的思维。

综上所述，问题引领式教学法充分尊重学生在高中政治学习中的主体地位，有利于提升学生的学习积极性，完善自身的政治知识体系，从而提升高中政治教学的效率，提高学生主动思考和学习的能力。

参考文献：

[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（10）：79.

[2]王永坚.新课程背景下高中政治教学的有效性研究[J]. 学周刊，2018（16）：44.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：阿金英（1973.10— ），女，藏族，甘肃天祝人，一级教师，研究方向：高中政治教学。