初中英语单元教学目标初探

摘 要：在教育教学改革不断深化的浪潮推动下，教师根据美国布鲁姆的教育理论，以昌宁中学16级初一（4）班为实验班，就初中英语单元目标教学进行了初步试验，并收到了较好的教学效果。单元目标教学，就是以一个单元作为教学单位，根据大纲和单元教学要求，从单元的整体性出发，运用布鲁姆的目标分类理论，确定单元教学目标及重点，统筹安排教学形式，把听说读写的教学统一起来，组成一个连贯性的教学过程。

关键词：初中英语;单元教学;目标初探

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）35-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.066

在中学英语初始阶段的教學中，尤其要注意把好读音关，注意书写规范化的训练，及时教会学生48个国际音标及发音、拼读技巧，培养学生按字母、字母组合发音规律拼读生词的能力，培养学生学习英语的兴趣及良好的学习习惯，防止不合理的两极分化。

在明确大纲要求的前提下，根据各单元和每课的教学要求，细分知识点。对不同的知识点，按大纲要求的层次分别达到“A.识记 B.理解 C.运用”等各级学习水平，制订适当的教学要求。教师明确教学目标，以利于授课时做到心中有数，便于突出重点，分散难点;学生明确目标，能激发他们的学习动机，强化学习意志，调节行为标准，看到自己的进步，感到自我力量的存在，从而不断强化学好英语的自信心。

一、诊断测试

目的是了解教育的背景，检查学生继续学习的知识前提、情感前提和教育质量前提是否具备，从而设计一种可以排除学习障碍的教学方案，使教学适合学生的需要和背景，使教学活动更具有针对性。这种测试内容一般为学习新课的预备知识，难易程度要适中，以达到摸底测试的目的为准。

二、实施目标

实施目标是进行单元目标教学的中心环节，主要是通过集体授课的形式来完成，辅之以个别辅导、小组辅导及自学等形式。在实施目标过程中，要根据英语这门实践性很强的学科特点，利用多种教学手段，以加强听说读写训练，提高学生的基础知识和运用语言的实际能力。

（一）培养学生听的能力

培养学生听的能力，是初中英语教学的主要任务之一。作为学习的手段，听又是掌握英语的重要技能。在培养学生听的能力方面，不妨采取以下的做法。

1.坚持尽量用英语组织教学，这是学生接受听力训练的一个重要渠道。起初，学生对教师用英语组织教学不太适应，很可能听不懂教师所表达的意思，但久而久之，学生借助教师的手势、表情或其他直观手段，就能逐渐明白教师的意思，达到了增加语感、训练听力的目的。

2.坚持听写练习，进一步升华听力训练。听写是训练学生听力的有效方法，学生不仅要听音会意，还要能运用书面形式表达出来，对每一课的生词、短语、句型及课文（或对话），教师都要让学进行听写练习，这也是检查学生是否“达标”的主要教学手段。

（二）培养学生说的能力

和听力一样，说的能力也是一种语言技能。加强听说能力的培养，是初中英语教学的主要任务。

1.在听的基础上开展说的练习。在听懂的前提下适当做一些机械的重复练习、替换练习或对教师所说内容进行复述，以达到练说的目的。

2.在听的练习里培养说的能力。如在每节英语课开始，教师与学生用英语进行简短会话，使学生在日常会话中锻炼听说能力。此外，还可利用教材内容进行先听后说的练习。

（三）培养学生读和写的能力

英语教学的起始阶段，主要是培养学生的听说能力，在听说基础上开展读和写的训练，以读和写来进一步提高听说能力，巩固在听说前提下掌握的语言材料。

1.注意培养学生的阅读能力。阅读的方式分为朗读和默读，阅读的内容和要求有精读和泛读之分。朗读时，要求学生的眼、口、耳、脑并用，以增强理解记忆。

2.对学生进行写的训练。（1）培养学生良好的书写习惯，凡是书写不认真、不规范的学生都不能“过关”，必须按要求重来。（2）坚持进行抄写、默写、听写和翻译练习，有利于学生复习语言知识，提高运用语言的能力。

三、形成测试

形成性测试是依据单元教学目标，运用目标实施手册中的“形成性测试题”（有时根据学生的实际水平，对部分内容作一定调整），检查目标的达标情况，获得反馈信息，及时矫正补救。测试的方法主要有两种：口试和笔试。

四、反馈矫正

通过测试中反馈的信息，教师及时矫正补救，使绝大多数学生“达标”，这是形成性测试的直接目的。另一方面，教师获取教学效果的反馈信息后，有利于调节和改进教学方法，进一步提高教学质量。补偿的主要手段是通过个别或小组辅导。矫正的环节：（1）在课堂教学中及时矫正，及时处理经课堂提问、练习、板演等途径反馈的教学信息。对学生学习中的失误或难点，教师采取启发订正或让其他学生指出正确答案的方式，及时解决学生学习中的困难，强化学习内容。（2）根据反馈信息进行变式回授。形成性测试后，对个别性问题由教师或学习小组进行个别讲解辅导，对错误多的内容由教师通过复评、复讲，增加例句和练习进行变式回授，引导学生进行矫正学习。在此基础上由教师根据教学目标编写与形成性测试等测试题进行补偿性测试，直到人人达标为止。

参考文献：

[1]柯平.初中英语教学概论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]王为杰.英语教育技术学[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[3]康曦月.英语教学中应注意学生素养的培养[J].文学教育（下），2014（5）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张振华（1977.8— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：中学英语教育、教学研究。