农村中职语文教学中开展赏识教育的探讨

岑勇

[摘   要]虽说中职语文教学内容相对比较简单，但倘若仍采用传统课堂灌输式教学模式，很难激发中职学生的语文学习兴趣，导致课堂教学效果不佳。中职语文教师要结合课程背景及中职学生的年龄、心理特征，将赏识教育渗透到语文教学中，鼓励中职学生积极参与课堂学习、讨论。文章简要介绍赏识教育内涵及应用价值，深入探讨其在农村中职语文教学中的应用，以期提高农村地区教育教学质量。

[关键词]农村;中职;语文教学;赏识教育

[中圖分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0088-02

受传统教学理念及方法影响，中职语文课程实践中存在课堂效率低、学生兴趣不足、教师厌教等一系列问题，导致课堂教学效果不佳。为此，中职语文教师要改变以往的教学思路，给予学生足够的赏识，在教学中善于发现学生的闪光点，积极表扬和鼓励，使其端正语文学习心态，循序渐进掌握语文学科知识及内容。

一、赏识教育内涵及应用价值

1.赏识教育内涵

赏识教育践行“以生为本”的理念，强调师生之间的相互激励。该教育模式具备明确的指向性，直面生命，尊重学生个体的成长规律，洞察学生的内心世界，给予其充分的尊重、理解。通过这种教育模式，有助于改善中职学生人际关系，不断提高其人文素质。将赏识教育融入中职语文教学，强调兴趣激发及自信心培养，为中职学生营造良好的语文学习及成长环境，端正其学习态度，让学生学会赏识自我，欣赏他人，始终保持积极向上的心态。该教育理念比较新颖，其作为德育的延伸，契合了学生渴望得到赏识的本能，在农村中职语文教学中适用性强。教师应学会尊重学生，给予其爱、帮助及认可，并在鼓励过程中引导学生发现自身闪光点。

2.赏识教育应用价值

首先，将赏识教育渗透到农村中职语文教学中，有助于构建和谐师生关系。开展赏识教育的中职语文课堂氛围更加活跃、融洽，能使学生得到充分肯定。在语文课堂中，教师通过赏识的语言、眼神等，给学生以鼓励，拉近师生之间的距离，使学生更愿意积极、主动回答问题。其次，依据中职语文课堂教学背景及要求，开展赏识教育，能够使中职学生的自信心得到明显增强，从而提高语文课堂教学质量。语文教师不断向学生强调“你能行”“这个问题你回答得太棒了”，使之在长期的肯定中，体会学习语文的乐趣，养成积极思考、主动学习的良好习惯，培养乐观、自信的品格。

二、农村中职语文教学赏识教育实施方法

1.创新语文课堂教学形式

传统中职语文课堂教学，往往忽略学生的主体性，学生对语文知识的接收过于被动，教师多指导学生朗诵课文，分析语篇结构、中心思想等，课堂教学模式单一、死板，毫无趣味可言。将赏识教育应用到中职语文教学中，要把中职学生作为语文教学过程中的主体，给予其充分的自由，借助微课、慕课、情景教学法等，让学生体会到语文课程的趣味性，并在课堂中给予学生鼓励和赏识，使之更好地参与语文课堂学习。

例如，学习《鸿门宴》时，鼓励学生将其改编成话剧，划分编剧组、导演组、表演组、道具组等。学生可依据自己的喜好、特长，扮演刘邦、项羽、樊哙、张良、曹无伤等不同角色，或者担任编剧工作等。该过程中，教师给予学生充分的自由，使其自主排练和表演，挖掘学生身上的闪光点，给予肯定和赏识。中职学生通过话剧表演，体会作品主题思想、人物性格等，对课文的理解更加深刻。在课堂教学中，教师还可以鼓励班内学生积极发言，讨论与该课相关的历史故事、典故及同名影视作品等，让中职学生在活泼生动的课堂氛围中，体会到来自语文教师的赏识。如教师可以鼓励学生把《雨巷》改编成动人的小故事，带领学生集体朗诵《劝学》等，并肯定他们的成果，使学生在创新及学习中收获快乐。

2.构建良好的师生关系

将赏识教育融入农村中职语文教学，应关注师生关系构建。在日常教学过程中，语文教师要发自内心地赏识学生，挖掘学生身上的优良品质、闪光点等，给予其肯定和赞美。在课堂中，要关心、尊重每一位学生，积极主动与学生交流，构建和谐师生关系。在课上，平等对待每一位学生，用真诚的微笑、温和的声音打动学生，帮助其克服语文学习过程中的恐惧心理，提高学习主动性。

例如，学习《壶口瀑布》时，在课堂之初，教师与学生一起讨论自己在壶口瀑布游玩时的所见所闻，使用多媒体设备，让学生观看壶口瀑布相关视频、图片等，询问学生对壶口瀑布的了解有多少，在其回答后，用“非常好”“太棒了”等正能量的词鼓励学生，引导其主动分享以前看过的有关瀑布的电影、文章及实地游玩经历等，营造活泼生动的课堂氛围，构建融洽的师生关系。

3.关注课堂知识延伸及渗透

中职语文教学相对比较开放，除了学习文本知识、内容外，教师还可鼓励学生利用课余时间，阅读中外经典名著、古诗文等，丰富其语文知识储备。教师还应将赏识教育延伸到课外。例如，班内一名学生常利用课余时间绘画，教师发现之后，夸奖该学生的作品有创意，还与这名学生一起讨论达·芬奇、毕加索、高更等知名画家，并为其推荐《月亮与六便士》，让其利用课下时间阅读，让该生体会到被赏识的快乐，在坚持绘画的同时，语文课堂学习兴趣也随之增强。又如，学习《雷雨》时，用多媒体为学生播放同名话剧片段，让学生直观感受话剧这一舞台艺术。还可鼓励学生将《药》改编为话剧剧本。通过循序渐进的引导，对中职学生进行赏识和鼓励，激发他们的语文学习兴趣。

4.采用形成性评价评定学生成绩

中职语文教师要选择形成性评价方式，对学生的课堂表现进行评价。传统语文课程评价方式，以考试为主，过于传统、单一，与新课程教育理念不符，又与赏识教育背道而驰。形成性评价作为一种过程评价方法，把中职学生的课堂表现作为评价依据，对语文课堂教学进行正向引导，有助于激发中职学生的潜力及语文学习兴趣。例如，在班集体的共同努力下，学生完成话剧《鸿门宴》的编排、表演，教师依据个体学生表现进行打分，将其与学生日常语文课堂表现情况一起计入期末考试成绩，使语文课程评价方式更加综合，让中职学生在赏识和认可中，收获知识和成长，真正将语文知识内化成伴随一生的素养。

受制于教育教学环境，赏识教育尚未在农村地区得到普及。特别是农村中职学校，应依据当地实际情况，明确中职语文课程背景及教学要求，将赏识教育渗透到课堂教学中，对中职语文课堂教学形式进行创新，增强师生互动，在文本教学之余，关注语文知识的延伸及渗透，并用形成性评价方式，对学生的成绩进行评定，使中职语文课堂教学更加轻松、和谐、融洽，增强中职学生的自信心，使之全身心投入课堂学习。

[  参   考   文   献  ]

[1]  戴步云.论中职语文教学中赏识教育的运用[J].科教导刊（下旬），2016（5）：109-110.

[2]  周国申.浅论中职语文教学中赏识教育的渗透[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（4）：161-162.

[3]  高明.赏识教育理念在中职教学中的探索[J].广东职业技术教育与研究，2018（6）：116-117.

[4]  马加里.激励式赏识教育与五段式教学法在职业中专语文教学应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（2）：48-50.

（责任编辑 周侯辰）