初中道德与法治教学中突出学生主体性的策略

程莹

[摘   要]在教育改革的新形势下，教师的“一言堂”“满堂灌”显然是不利于学生发展的。在道德与法治的课堂上，教师需要通过营造适合的教学情境，利用多样化的教学手段，培养学生主动协作的意识，注重理论与实际的结合，通过建立互信、民主的师生关系等方式，突出学生主体性，让学生真正成为学习的主人。

[关键词]教师;学生; 主体性;教学观念

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0059-02

初中生随着年龄的增长，自我意识不断增强，其身体和心理方面都发生了很大的变化。特别是在心理方面，容易出现叛逆的现象，道德与法治方面的常识与知识也相对较为欠缺。同时，在学校中，仍有些教师的思想比较传统、保守，教育教学观念较为陈旧，他们过度强调学生对理论知识的掌握与记忆，一味地追求学生的成绩，用直观的分数作为衡量学生的最主要标准。而学生个性化的发展以及思维能力的提升，往往是被忽略的，从而导致道德与法治课堂形式较为呆板与封闭。

针对此类情况，道德与法治教师要在教育教学工作中能够时刻做个有心人，不断加强对学生思想道德的教育，适时调整符合学生学情的教育教学方法与手段，充分调动学生学习的积极主动性，让学生真正成为课堂的主人，让学习在课堂上真正发生。

一、营造适合的教学情境

教师经常会发现，每当上课的时候，不少学生总是提不起精神，昏昏欲睡。教师每抛出一个问题，都是固定的几个学生进行作答，其他学生扮演着旁听者的角色。而当下课铃声一响，学生就像欢乐的小鸟一样冲出教室，眉飞色舞，谈笑风生，顿时来了精神。由此可见，只有创设让学生感兴趣的课堂，才能够真正激发起学生的学习热情，才能吸引学生的注意力，让学生觉得学习是一件非常快乐轻松的事情。这就要求教师与时俱进，不断更新教育教学理念，改变传统的教学模式，结合学生身心发展的特点，创设出符合学生学情的、较为新颖的教学情境。

只有在导入环节创设出学生感兴趣的情境，才能将学生的注意力转移到课堂当中去。教师对教学情境的创设要具有时效性和前瞻性，同时要考虑学生的接受能力，要让学生觉得浅显易懂，能够容易接受。如果教师创设的情境较难理解，那么，学生就容易出现畏难的情绪，学习起来自然也不会感兴趣。因此，教师在创设教学情境时，要建立在学生认知水平的基础之上，要符合学生认知发展的规律。同时，让学生在轻松、愉悦、积极的氛围当中习得知识，从而提升自我学习的能力。

二、利用多样化的教学手段

学生只要对学习产生了浓厚的兴趣，学习自然会变成一件很容易的事情。有了兴趣，学生便会积极主动地参与学习的过程当中，同时，能够主观地进行思考与探究。道德与法治教学中概念性的知识较多，要学生背诵和记忆的知识点也比较多，更需要学生能对这门学科感兴趣。

在传统观念的教学中，不少教师一味地强调对概念性知识的背诵，学生完全没有自己的理解，而只是为了完成教师布置的任务，进行简单的死记硬背。学生在这样的教学环境当中，不会有自己的思考过程，长此以往，不仅会失去学习的兴趣，而且会产生厌学的想法。为了尽量避免以上现象的发生，教师必须不断更新自己的教学观念，改变传统的教学方式与方法，采用多样化的教学手段。教师要以学生为本，采取灵活多变的教学方法，对学生进行循序渐进的教育與引导，让学习在课堂上真正发生。

同时，教师要注重生活化的教学，让学生从生活当中习得经验，在教学的过程当中能够将这些经验与理论相结合。除此之外，教师还需要创设丰富多彩的教学活动，让学生能在活动当中开阔自己的眼界，丰富自己的阅历，能够学习到课堂以外的知识。

三、培养学生主动协作的意识

在初中的道德与法治教育教学过程当中，教师还要不断培养学生自主探究的意识与能力，引导学生在活动中进行主动的探究。同时，在活动中学生可以学会进行团结与协作。如实施小组竞赛制，学生组内自由讨论，推选出能力与责任心较强的学生作为组长，同时，教师明确组长的职责，使其带动整组学生进行学习与探讨。组内成员分工明确，每个人都能找准自己的位置。学生能够在活动当中学会团结协作以及良性竞争，逐渐取得合作与竞争共同发展的良好教学效果。

学生在进行小组合作的过程当中，不仅可以大胆地阐述自己的见解，而且可以与组内成员进行交流。教师在明确组长的职责之后，使其在小组进行交流、讨论的过程当中，能够促进小组成员的学习与能力提升。小组合作还能够提高学生与他人之间共同协作的能力，促使成员之间能够相互信任，从而达到组内成员共同进步的学习目标。

四、注重理论与实际的结合

教师创设新的教学方法，要适合课堂的发展，对学生不要简单地提出死记硬背的学习任务。同时，教师要注重将理论与实际相结合。传统教学模式培养出的学生比较呆板，教师传播知识的途径也仅停留在简单的说教上，教学更注重的是对理论知识的学习与记忆，学生不懂得如何进行变通，更不可能让知识与生活实际相联系，并运用到实际的生活当中去。

因此，教师在教学的过程当中，应该让学生懂得将理论与实际相结合。其实在生活当中，有许多鲜活的例子，教师可以将其与课本理论相结合，抓住契机，引导学生在身边的小事中运用课本的知识。

比如，随着时代的发展，家长对学生的关注在不断增加，学生总是以自我为中心，享受着父母对自己的爱，却很少能体会到父母的苦心，总是不理解父母对自己的叮嘱。而家长也觉得自己在与孩子沟通的过程当中有心无力，孩子不能够理解自己的想法，有时甚至会偏激地看待孩子的一些行为。此时，教师在进行教学的过程中，要引导学生去回忆自己与父母交流时的一些冲突和矛盾，然后对这些问题进行解析。

教师要引导学生进行换位思考，让学生理解父母的良苦用心。同时，教师还要将学生成长的过程呈现出来，从而让学生明白自己成长的每一步都融入了家长的心血与汗水，自己的每一步成功都与家长的付出密不可分。教师可以通过图片、视频等多种教育形式对学生进行教育，播放学生从小到大的成长照片，或是通过向家长进行了解，讲述学生在成长过程当中与家长之间发生的一些印象深刻的事情，或者出示家长的寄语与肺腑之言。这些都给了学生直观的感受，当学生看到相关资料的时候，感受到父母的那一份浓浓的爱，这无须语言的表述，无须隆重的形式。

正因为这些事例都是与学生自身相关联的，都是他们生活当中实实在在存在的，这样的形式就容易让学生产生共鸣。因此，他们在学习的过程当中能够从自身触发，并且与理论相结合，从而习得相关知识。

五、建立互信、民主的师生关系

要想激发学生的学习兴趣，首先需要学生信任教师，能够喜欢教师的课堂，这样教师才能更好地开展教育教学活动。因此，教师需要积极地构建互信、民主的师生关系，师生之间只有彼此信任，才能更有效地开展教学活动。在师生彼此信任的基础之上，教师要做学生的知心人。学生在学习或者生活上遇到困难的时候，首先想到的应该是教师，因为教师可以在第一时间了解学生的情况，让学生能够懂得利用合理的方法解决问题，特别是解决一些棘手问题。

比如，早戀是初中生群体中经常出现的问题，教师需要了解初中生身心发展的特点与规律。在遇到此类问题的时候，教师不能强行地进行制止，或者对学生进行严厉的批评。教师需要耐心与学生进行沟通和交流，去了解学生内心的真实想法，从而寻找出最有效的解决方法。同时，教师在对学生进行疏导的过程当中，要取得家长的信任，让家长能够积极主动地配合教师的工作。教师不要排斥此类问题的发生，更不能武断地解决，而是要用正确的思想来面对。

总之，要想真正在道德与法治教学中突出学生的主体性，离不开教师适时的引导。课堂上，教师重在进行引导，学生贵在进行感悟与体会，两者相辅相成，共同发展，定能将教学工作推上一个新的台阶。

[  参   考   文   献  ]

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（责任编辑 黄   晓）