从平面走向立体

钱涛

摘要：在初中歌曲教学中存在着教学方法陈旧乏味、教学内容单一肤浅、教学形式虚假无效等问题，严重地影响了教学效果和质量。针对目前歌曲教学中存在的问题，通过教学探索和实践提出了构建初中歌曲教学“立体化”教学模式，明确了初中歌曲教学“立体化”教学模式的目标、理论依据和主要构架，说明了这种教学模式具有教学内容的立体结合、教学目标的梯度设计、教学方法的灵活运用、学习方式的形式多样等特点。

关键词：初中歌曲教学   立体化   教学模式

中圖分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）22-0108-03

一、问题的提出

初中歌曲教学一直都是这个阶段音乐教学的软肋，教学内容落后于学生的学习情况，教学方法滞后于学生的学习心理，这样的歌曲教学处于一个比较尴尬的境地。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》实施以来，很多初中教师在歌曲教学的教学过程与方法、激发学生学习兴趣、提高学生演唱能力等方面潜心研究取得了一定的成效，这是非常可喜的。但也有不尽人意的地方，主要表现在：

（一）“肤浅”，缺少深思熟虑，点到浅尝辄止

教师没有真正吃透教材，只见显性内容，不见隐性联系，把教材内容当作一个平面，按部就班“线性”组织教学，缺乏对整个音乐教学内容系统的思考。

（二）“单一”，只见外在内容，忽视内在联系

部分初中音乐教师没有真正理解音乐教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体，孤立的对待“表现”中的“演唱”内容，造成教学内容的单一枯燥;某些老师本身缺乏一定的教学能力和课堂机制，使得教学方法苍白单一。

（三）“虚假”，注重形式，过于繁琐

这是典型的为“上课而上课”的功利性表现，不考虑教材内容、教学形式与学生需求、能力、心理等方面的实际情况，大搞花架子，过于摆噱头，为了形式而形式。

（四）“幼稚”，学习方式幼稚，低估学生能力

相当一部分初中歌曲教学沿袭了小学歌曲教学的方式，没有初中歌曲学习应有的特点和方法，某些学习方法严重脱离了初中学生的年龄特点、心理特点和知识水平。

二、“立体化”歌曲教学模式的目标

基于以上的问题，提出“立体化”歌曲教学模式，目标在于：

（一）坚持“以生为本”原则，实现以学生为主体的歌曲教学，为学生构建一个立体的、开放的学习环境，提供学生多渠道、多方位的体验、感受，从而将学到的知识和能力加以综合运用，全面提高学生的音乐素质。

（二）全方位开拓思维空间和实践平台，满足学生乐于探究，乐于思考，乐于创造的需求，为学生提供多方位、立体化的知识结构，在歌曲学习实践中理解和掌握音乐领域中各内容之间的联系，提高学生音乐的感受能力，丰富学生音乐的表现力，促进学生音乐的创造力。

（三）促进教师更新教育理念，提高教学水平，提升专业能力，建立一支高素质、高水平的教师队伍，从而更关注学生的学习，提高学生音乐学习的能力。

三、“立体化”歌曲教学模式的构建

（一）理论依据

依据《音乐课程标准》。遵循教育部2011年颁布的《全日制教育音乐课程标准》中，体现“以人为本，以审美为核心”的基本理念及“注意音乐教学各领域之间的有机联系”和“面向全体学生，注意因材施教”的教学实施建议。

依据音乐学科的独特性。音乐科学的教学内容包含着感受与欣赏、表现（演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱）、创造以及音乐与相关文化等板块，因此，在教学过程中要在学生头脑里形成一个“立体”的音乐网络，而不是单一的某一个内容。

依据最优化教育理论。根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，以学定教，以学为本，让所有的学生都能真正投入学习中。

（二）模式程序

1.创设情境，激趣引导

从学生熟悉的内容入手，通过师生谈话，调动学生已有知识积累、生活经验，把音乐内容与他们熟悉的生活、掌握的知识联系起来，让学生的思维和注意力都参与到音乐活动中来，从而激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的积极性。

2.以点带面，实践体验

音乐艺术的特点决定了它的材料、要素、结构及形象都有非具象性，需要在反复聆听、演唱、分析、体验等活动中加深印象和理解，发现歌曲与歌曲之间、歌曲与生活之间、歌曲与其他音乐形式之间的相互关系，获得新的认知。通过创设情景、比较欣赏、哼唱旋律、演唱表演等手段，将歌曲学习和音乐知识技能结合起来，将歌曲演唱和欣赏感受结合起来，将歌曲表演和创造活动结合起来，让学生自主而快乐的体验、分析、研究、表演，感受音乐带给他们的乐趣。

3.反馈交流，加深体验

运用知识问答、演唱设计、歌词创作等形式，把前面演唱与研究中获得的知识和欣赏中获得的知识作为话题，学生通过小组参与这些实践活动，不仅对前面获得的知识进行了再次的辨别，而且彼此之间交流表达了学习信息，进一步深化了体验。

4.拓展延伸，内部升华

如何让学生更深层次的理解歌曲的内涵，仅仅学会一首歌、分析一些歌曲特点是不够的，教师还应深挖教材中蕴含的与之相关的更深层的东西。教师鼓励学生带着感兴趣的问题在课后自主探索，将学生的探索活动延伸到课外，引导学生到网上、图书馆和社会中继续探索，并安排一定的时间进行师生、生互动交流，从而使学生学到的知识、体验的情感得到升华。

（三）主要特点

在“立体化”歌曲教学模式中，教学内容的呈现、教学目标的设定、教师的教学方法和学生的学习方式都发生了较大的变化。

1.教学内容的立体结合

虽然歌曲教学是包含在“表现”内容之中，但歌曲教学并不是孤立的一个内容，它与“感受与鉴赏”、“创造”、“音乐与相关文化”等板块有着密切的联系。因此，在初中歌曲教学中需要教师重新整合教学内容，让各个教学板块有机结合，相互联系，相互渗透，在学生头脑里形成一个“立体”的音乐网络。

例如：七年级上册第四单元《茉莉芬芳》，其编写意图是通过数首不同地区《茉莉花》的学习，让学生感受我国丰富多彩的民族民间音乐文化，了解小调在传承、发展过程中具有变异性和多样性的特点，从而产生欣赏、演唱的兴趣和继续学习的愿望。

根据教材要求，第一课时内容安排的是学唱江苏民歌《茉莉花》。江苏民歌《茉莉花》是小调中最典型、流传最广泛的作品，而且是被大量进行改编、运用的歌曲，这样的作品集中了小调音乐最显著的特点，因此，本节课就以江苏民歌《茉莉花》为“点”，充分运用音乐本体（如旋律、节奏、歌词、风格等）的特点，通过讨论、演唱、分析将《茉莉花》的学唱与“小调”音乐知识的学习有机地结合在一起，让学生在聆听、演唱和分析中体验民歌音乐的魅力和继续探究民歌、学习民歌的想法。

2.教学目标的阶梯设计

教学目标是教师“教”的目标，也是学生“学”的目标。而构建立体化教学目标的前提是教育对象的立体化，也就是教师在教学过程中不要把学生看成“知识的容器”，而是把他们看成有思想、有感情、有个性的人，因此，在课时教学目标的确定上，要关注教学目标设定的不同层次，着眼于学生可持续发展能力的培养，关注目标的可操作性和分层要求。

在《信天游》一课中依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的总目标和学段目标，依据学生的学习实际情况确定教学目标为：（1）通过聆听、演唱歌曲，了解“信天游”的音乐风格和特点。（2）能够运用高亢的歌声、陕北方言演唱《羊肚子手巾三道道蓝》，引导学生体验“信天游”的独特韵味。（3）在演唱和欣赏基础上引导学生寻找“信天游”音乐特点形成的原因。

初中生对学习活动不再满足于唱唱歌曲、听听音乐、拍拍节奏，他们对音乐作品的评价也不再满足于简单的“好听”与“不好听”，他们容易被新生事物和有趣事物所吸引，并且开始学着以理性分析事物，对事物进行研究与思考。因此，这节课的目标一和目标二都定位在对“信天游”音乐的学习，这样的定位符合初中生的认知水平和实际能力，不再是笼统而简单地提出“有感情地演唱歌曲”，而是提出了更具体、可操作的学习行为，通过听、唱、思等活动的体验和分析，来达到这样的学习目标。目标三则是对信天游音乐风格形成和人文环境之间关系的学习，进一步感受其文化中音乐自身的价值。这是为学生制定的更高要求教学目标，是为将来高中阶段鉴赏西北民歌打好音乐知识的基础。

3.教学方法的灵活运用

在教学系统中处于主体地位的学生，是具有不同智力，不同个性，不同客观外因的人，他们的智能、爱好都存在着差异，由他们组成的群体不可能是平面的，而是多层面、立体的，因此，歌曲教學立体化也需要体现教学方法的灵活性、全方位、多样性。不论是独立学习，还是合作学习，也不论是实践学习，还是探究学习，均要体现学生的主体性。

（1）多媒体式教学方法。当前信息技术发展迅猛，大量的资讯有利于教学资源的开发，拓展课堂教学内容;有利于增强学生对世界的理解，提高学习兴趣;有利于扩大学生获取信息的渠道，活跃课堂气氛，提高学习有效率。因此，教师要运用好多媒体教学方法，利用其直观生动、视听结合、资源丰富等优势为课堂教学服务。

（2）实践式教学方法。音乐学习既是一个掌握知识的过程，也是一个运用知识的实践过程。“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”实践活动是获得学生充分发展的方法，可以把枯燥单一的学习活动转变成快乐的实践活动。在歌曲教学中教师应该设计丰富多彩、灵活多变的活动形式，让学生在实践中学会学习，在活动中获得能力。

（3）比较式教学方法。音乐作品中的要素、结构及情绪都有非具象性，需要在不同形式和不同内容的比较中形成深刻印象和深入理解，发现彼此之间的相互关系，获得新的认识。在学习活动中巧妙运用“比较”手法，让学生感受歌曲中相关音乐知识、记号在其中发挥的作用，比枯燥的介绍更加有趣，更加生动。实践证明，在音乐教学的过程中，有效地使用比较法，可帮助学生更好地感知音乐，理解音乐、表现音乐，从而有效地提高音乐鉴赏能力、审美能力。

4.学习方式的形式多样

当前的音乐教学要求改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，为学生创设多角度、多方式思考问题和学习知识的空间。

（1）简单的内容，相信学生——“自主”着学。音乐教材的编排往往是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进地进行的，对于那些简单容易的歌曲，教师尽量放手让学生自己去学。学习简单歌曲的时候千万不要循规蹈矩、按部就班地教唱，而是要鼓励学生凭借已有的学习能力去学会歌曲、唱好歌曲。

（2）研究的内容，引导启发——“点拨”着学。有关“为什么”和“怎么办”的音乐知识，具有较强的特殊性、技术性和学科性，学生需要在老师的点拨引导下进行探究分析、实践体验，从而实现对知识的意义建构。教师在引导学生探究过程中，要合理安排学习内容，精选探究的材料，鼓励学生提出问题，解决问题，一路“点拨”着学生完成探索过程。

（3）难点的内容，小组合作——“互助”着学。歌曲学习中有很多内容是个体无法完成的，例如：合唱、小组唱、情景剧等，需要学生之间的合作才能完成学习任务，因此，教师要重视培养学生的合作意识，指导他们怎样与同伴合作，充分发挥小组成员的集体智慧，弥补彼此的不足，使音乐作品更加完善。

四、注意问题

“立体化“歌曲教学模式有效地提高了初中学生学习歌曲的兴趣，促进了学生对歌曲作品的研究能力、分析能力，使歌曲课成为立体的音乐知识网络学习，成为立体的音乐感受场地。但在实施过程中也应注意以下问题：

教学内容之间要注意巧妙结合，不能为了“立体”而“立体”，让教学内容成为拼凑而成的大杂烩。应着眼于有利于学生表现能力的发展，有利于学生综合运用能力的提高，有利于学生思考能力的提升。

在歌曲教学过程中，教师是组织者、参与者和促进者，教师对于教学目标的设计、教学内容的选择、教学活动的组织，都要从学生实际出发。教师要爱护学生的创新意识和探究精神，为学生提供一个宽松、平等、和谐的环境。

教师要加强教学理论学习，加强音乐专业知识进修，加强课堂教学能力提升，看到教学中人的复杂性，内容的多元性，功能的多维性，努力使自己成为能准确以课程标准组织教学的教师，学生喜欢的、满意的教师。

人是立体的，音乐是立体的，唯有立体的课堂，才有学生的个性飞扬;唯有立体的课堂，才是学生学习音乐的乐土。