高校“第二课堂成绩单”制度探析——基于吉林省某高校“第二课堂成绩单”系统数据分析

黄海鹏，律 明

（1.长春中医药大学，吉林长春，130117；2.长春理工大学，吉林长春，130022）

我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》中率先提出“第二课堂”，并将其定义为在教学计划之外，组织学生开展健康、有意义的课外活动。在此之后，第二课堂作为高校育人教育的重要环节开始正式进入高校人才培养领域。2016年11月，共青团中央、教育部印发《高校共青团改革实施方案》，正式将“实施高校共青团‘第二课堂成绩单’制度”作为高校共青团改革的重要举措。[1]这项制度是将共青团工作内容、项目供给、评价机制和运行模式进行整体设计，实现高校学生参与共青团第二课堂可记录、可测量、可呈现的一整套工作体系和工作制度。

在全国高校中逐步推行“第二课堂成绩单”制度，旨在规范第二课堂建设，完善素质拓展的最终目标。全国各高校也逐步通过推行这一制度，倡导新理念，构建新路径，建立新机制，彰显新成效。[2]吉林省某高校于2018年申请入驻“第二课堂成绩单”网络管理系统“到梦空间”，一年来，学校积极推动该项工作的规范化、制度化、课程化，学生活跃于“到梦空间”平台，配合学校人才培养体系，把“第二课堂成绩单”变为学校人才培育评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据，服务学生成长成才，在完善制度、丰富载体和提升内涵等方面开展工作，实现共青团工作的全面覆盖。

一、“第二课堂成绩单”制度基本数据情况

目前，系统中共导入学生数7770名，激活学生数7132名，“第二课堂成绩单”制度运行平稳（以下数据均来自共青团中央“第二课堂成绩单”网络管理系统“到梦空间”）。

该校一级活动主要有6种分类，分别为思想成长、创新创业、社会实践与志愿者服务、文体活动、工作培训、技能特长。从数据统计情况来看，主要呈现出以下特点。

（一）主题教育类活动数量较多

从图1中可以看出，在开展的916项活动中，57%为思想成长类活动，占比最多。思想成长类活动下设有主题教育活动、党团校及青马工程培训、思想引领类报告与讲座、思想成长类竞赛及评选、理论时评文章发表、发表论文及出版专著等6项二级活动分类，其中发表论文及出版专著这项活动分类为停用状态，其他5项为启用状态。在916项活动中，有518项活动为思想成长类活动，从图2中可以看出“主题教育活动”处于绝对主体位置；“思想成长类竞赛及评选”及“党团校及青马工程培训”活动数量处于偏低水平。

图1 第二课堂活动一级分类分布

图2 思想成长类活动二级活动分布

（二）校级活动学生参与率较高

从图3中可以看出，在916项活动中，80%为院（班）级活动，20%为校级活动，省级活动仅为2项，占比较低。国家级、省市级等活动基本没有，校级活动数偏低。图4中可以看出，院（班）级活动参与人次为71%，校级活动参与人次为29%，与活动数占比来看，校级活动数量占比为20%，参与人次占比为29%。可见校级活动相对较少，但学生参加校级及以上的活动积极性较高。

图3 第二课堂活动级别分布

图4 第二课堂活动不同级别参与人次分布

（三）创新创业类活动学生参与率逐步提升，竞赛类活动较少

从图5中可以看出，思想成长类活动参与人次为52%，社会实践与志愿者服务类活动参与人次为3%，工作培训类活动参与人次为3%，文体活动类活动参与人次为28%，创新创业类活动参与人次为14%。学生参与创新创业类活动人次占比大幅增加。

图5 第二课堂活动一级分类参与人次分布

（四）“志愿公益”类活动数量多，校、院活动数量比例均衡

在开展的916项活动中，有56项活动为社会实践与志愿者服务类活动，从图6中可以看出，“志愿公益”类活动最多。根据校园特点，“讲座及培训”类、“竞赛”类活动数偏低。从图7中可以看出，50%为院（班）级活动，48%为校级活动，可以看出学校与学院举办此类活动数量比较均衡。

图6 社会实践与志愿者服务类活动二级活动分布

图7 社会实践与志愿者服务类活动级别分布

（五）学生第二课堂参与率与第一课堂成绩呈正相关

将该校以第一课堂成绩由高到低划分十组，每组统计第二课堂思想成长、创新创业、社会实践与志愿者服务、文体活动、工作培训等五类人均获得学分，分析结果如图8-图12所示。

图8 各组学生人均思想成长类学分分布

图9 各组学生人均创新创业类学分分布

图10 各组学生人均社会实践与志愿者服务类学分分布

图11 各组学生人均文体活动类学分分布

图12 各组学生人均工作培训类学分分布

综合分析来看，第二组的学生在这五类学分中，人均获得的学分均处于较高位置，有三类学分处于第一，两类学分处于第二。这说明第二课堂成绩最好的并不是第一课堂成绩最好的学生。第五组、第六组的学生除文体活动类学分不是很突出以外，其余四类的学分也处于较高位置，仅次于第二组。这说明成绩中等的学生也比较热衷于第二课堂课程。第九组、第十组的学生在第二课堂五类学分中获得人均学分处于最后位置。这说明第一课堂成绩不好的学生在第二课堂的成绩也不好。

二、高校“第二课堂成绩单”制度建设过程中存在的主要问题

首先，“第二课堂成绩单”制度功利性色彩较浓。高校普遍存在学生参加文体活动类、创新创业类活动的积极性都比较高，参加其他类的活动积极性需通过参加此类活动会进一步激发的现象。同时，学生之所以参与活动的积极性较高，这与高校将学分、奖学金等与第二课堂活动参与情况关联有关，在一定程度上使学生产生“第二课堂成绩单”的“功利性”思想。因此，要通过思想引领教育，强化学生参与第二课堂主动性，改善学生为了参加活动而参加活动的思想，建立活动组织者与参与者双向评价体系，树立正确的价值导向。

其次，“第二课堂”项目质量亟待提升。数据分析显示，当前情况下，大部分学生对于实践教育持认可态度，而班级、团支部学生干部能力良莠不齐的状态导致了尽管班团组织活动较多，但存在为了完成任务而完成任务的现象，缺乏指导教师对实践活动的有效指导。多数教师对实践活动停留于主题、宣传等层面。因此，有必要提高班团组织活动质量，进而增强学生对第二课堂的信心，拒绝活动形式化。

再次，“第二课堂”的辅助作用不够明显。对比第一课堂与第二课堂成绩发现，第二课堂成绩好的学生中第一课堂成绩也比较靠前，第二课堂成绩不好的学生中第一课堂成绩也比较靠后，第二课堂整体的成绩会随学生的第一课堂成绩的降低而递减。这说明学生参加第二课堂活动并未影响到第一课堂；同时，第一课堂成绩逐渐变差的学生，参加各类部落及参与第二课堂活动的意愿也在降低。说明两种课堂之间是相辅相成的作用，但是第二课堂还未发挥对第一课堂的辅助作用，促进第一课堂的发展。

三、高校“第二课堂成绩单”制度实施对策与建议

（一）组织结构化：促进“第二课堂成绩单”制度的标准实施

“第二课堂成绩单”制度运行需要与之相适应的组织模式。教师层面应形成以学生工作部门为指导、团学骨干为主体的管理团队，指导学生团队负责第二课堂具体运营管理工作；在学生层面，院校两级建议发挥学生会、社团与协会、年级组等学生组织在第二课堂活动供给方面的作用，增加活动多样性。同时，与各学院辅导员建立对第二课堂成绩靠后的学生实行学分警示的沟通机制，督促这些学生提高思想认识，积极参与第二课堂活动。

（二）服务精细化：增强学生的使用黏性

“第二课堂成绩单”制度建设提倡学生各项能力均衡发展。为提高“第二课堂成绩单制度”的覆盖率，增强学生对“到梦空间”软件的使用粘性，高校要统筹规划好第二课堂活动计划，均衡供给各类型活动，每月对全校已办活动类型进行统计分析，对于偏少的活动类型要利用政策措施适当引导，增加活动供给。例如学校有关部门要适当增加思想成长类活动的供给，提供有质量的活动，对学生进行思想教育。因学生对校级部落组织的活动参与兴趣比较高，建议增加校级活动数量的供给，满足学生需求。同时，学生参与班团党组织人次较多，所以高校应有专门的指导教师对班团党组织部落开展活动予以有效指导，并配套相关学校资源，用以提高班团党组织的活动质量。

（三）活动制度配套化：发挥学校的引导作用，提升项目质量

“第二课堂成绩单”制度的实施有赖于良好的政策环境营造。高校应在上级团组织的指导下，配合上级团组织，共同树立“第二课堂成绩单”良好的社会声誉。在高校层面，须制定相应的管理办法、实施原则、管理机制等，充分调动学生参与第二课堂的积极性。校院两级共同制定实施性强的奖励机制，例如“第二课堂成绩单”中的学分可累计兑换选修课的免修资格，通过正规的奖励办法文件提升学生参与第二课堂的积极性。同时，发挥学校的积极引导作用，在项目开展过程中注重项目影响力和项目效果，避免项目开展流于形式，从而提升活动供给质量。

（四）评价多元化：突出第二课堂成绩单的社会应用

高校要充分发挥“第二课堂成绩单”的价值，合理运用基于“第二课堂成绩单”的学生素质能力评价的结果。对于立足于学生素质能力发展的多元多样，形成兼具定性和定量评价、过程性和结果性评价，具备高校行政效力的“第二课堂成绩单”显得尤为必要。“第二课堂成绩单”应重视定性和定量评价的结合。对学生思想学习、志愿服务、社会实践、创新创业等优势模块进行突出展示，作为学生学习深造、求职等的考核指标，量化学生素质能力的养成效果，形成学生素质能力轮廓的“画像”，用于对学生综合素质能力需求较强的工作单位。

（五）一课与二课协同化：发挥“第二课堂”的积极引领作用

要利用好“第二课堂成绩单”的带动作用，在实践中充分展示学生的个人素养，多方面挖掘学生潜能，帮助学生提高个人自信以及专业自信，进一步提高在第一课堂中的热情，为社会培养学习成绩好、综合素质高的全方位人才。