基于“微信-问卷星”平台的形成性评价在毒理学教学中的应用

高 怡，郑金平，张文平，阎小艳，魏彩玲，吕 懿，马晓雪，仇玉兰*

(1.山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001；2.长治医学院，山西 长治 046000)

毒理学作为一门与生命科学领域具有广泛联系的基础应用学科，研究外源性有害因素(化学、物理、生物等)对生物体的有害作用及其机理，并为确定安全限值和采取防治措施提供科学依据。在毒理学的教学过程中，教学评价是一个重要的部分，而如何避免仅用单一终结性评价作为衡量教师教学好坏和学生学习优劣的惟一依据的不足；如何让学生的学习不局限于课堂或教室而做到根据自身的情况随时随地学习；如何激发学生的学习兴趣、抓住学生的注意力、充分调动学生的积极性，成为研究者一直关注和思考的问题。本次研究正是基于以上思考，依托“微信-问卷星”平台，开展符合毒理学教学实情的形成性评价，并最终评估我们研究的意义。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择本校2013级和2014级预防医学专业本科各8个班级共463名学生作为研究对象，其中2013级为对照组，采用传统终结性评价，2014级为实验组，开展“微信-问卷星”平台形成性评价。两组学生均经全国高考统招入校，在生源素质、师资组成、教材、教学大纲和授课学时等方面均衡可比，差异无统计学意义(P>0. 05)。

(二)研究方法。

1.总体设计。对照组采用传统终结性评价，即期末一次性闭卷笔试；实验组增加“微信-问卷星”平台形成性评价，并在学期末对实验组学生进行问卷调查，了解学生对形成性评价的意见和建议。

2.具体实施方法。(1)创建“微信-问卷星”平台。将毒理学课程微信公众平台分为三个目录：“预习提示”、“章节重点”和“章节习题”，根据课程进度，在不同目录下推送相关内容。问卷星是集问卷调查、考试、投票于一体的免费网络平台，教师可以在问卷星上制作、群发试卷，及时了解学生知识掌握的情况，合理安排与调整教学内容和进度[1]。(2)“微信-问卷星”平台在毒理学教学中的应用。对2014级预防医学专业本科233名学生实施了“微信-问卷星”教学模式。在新章节学习之前，在微信公众平台“预习提示”类目下推送预习思考题；在某章节内容讲授结束之后，在“章节重点”类目下推送相关图片、动画和视频等；在课堂学习过程中和在某章节教学任务完成后，依托问卷星平台创建网络试题对学生进行随堂评估和阶段性测试。对照组2013级学生采用以期末一次性评价为主的终结性评价。(3)评估“微信-问卷星”平台形成性评价的作用。学期结束时进行期末考试，两组学生均为百分制闭卷笔试，题型、难度系数一致。同时，对实验组学生发放针对“微信-问卷星”平台使用情况的调查问卷。实验组学生最终成绩组成项及各项权重。随堂评估×10%+两次阶段性测试×20%+期末考试×70%。

(三)统计学方法。

二、结 果

(一)学生期末考试成绩统计结果。

对实验组与对照组学生毒理学课程的期末考试成绩进行统计分析，实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0. 05)(见表1)。

表1 两组学生毒理学期末考试成绩比较

注：*表示与对照组相比，P<0. 05，差异具有统计学意义

(二)“微信-问卷星”平台问卷调查结果。

对实验组学生发放问卷，调查学生对形成性评价的反馈意见。发放调查问卷233份，收回有效调查表230份，调查内容和反馈结果如下(见表2)。

表2 实验组形成性评价问卷反馈 [n(%)]

三、讨 论

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬提出，后被美国教育学家布鲁姆引进教学领域。布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。”有研究显示，与终结性评价相比，形成性评价能提供及时的、相关的建设性反馈，有助于提高学生的学习效果[2]。

目前国内相关文献报道涉及课内形成性评价的研究大都是小班授课或采用小组汇报等方式为评价提供依据，而在大班教学为常态的医学教育中很难实施[3-4]。因此，本次研究以期采用切合实际的、基于“微信-问卷星”的网络平台实现两百多学生容量的大班教学的在线形成性评价。可以成为传统课堂教学的延伸[5]。课后学生对感兴趣的问题在公众账号下留言不但可以加强师生之间的互动，教师还可以根据公众号中的数据统计功能来了解阅读每条消息的人数及阅读次数，将学生的访问次数、活跃程度作为形成性评价的依据，实现过程性评价。将以反馈为特征的形成性评价贯穿于整个教学过程，在教与学的过程中及时发现不足之处并进行弥补[3-6]。

“问卷星”作为一种新式考试方法，具有便捷、高效、环保等优点，可省去试卷印刷、试卷批改等中间环节[4]。本次研究采用了“问卷星”在线答题形式，收到了良好的效果。

研究结果显示，实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组。学生问卷调查结果显示，80% 以上学生认可形成性评价方式，认为通过此种学习评价方式可以调动学习的积极性和主动性，增加师生互动性，提高综合分析和解决问题的能力，对巩固课堂知识、提高教学效果具有显著作用。

综上所述，依托“微信-问卷星”平台开展形成性评价，使教学评价趋于过程化及合理化。然而我们也体会到，借助现代网络工具进行毒理学教学是一把双刃剑，如何真正使用好网络工具进行形成性评价是摆在面前的重要课题，也是所有高校教师面临的挑战。在当前互联网已经渗透到生活方方面面的环境下，学校课堂也应该顺应时代的发展，考虑如何更好地利用智能手机为教学服务，不断总结经验，积极探讨，推动互联网时代的教学改革新模式。