建构主义视角下英语读写课堂教学有效性探究

柴子兰

（郑州西亚斯学院，郑州 450000）

引 言

建构主义（constructionism）也被叫做结构主义属于认知理论的一种，是认知理论的一次大发展也被称为“当代教育心理学中的一场革命”。其从认知心理学的角度，对学习的本质进行了深入探讨。从而不仅推动认知心理学的发展并对教育和学习的研究提供了新的视角和方法。

一、建构主义理论

（一）建构主义理论的知识观

建构主义认为人们所谓的知识并非是对外在世界的完全客观反应，而是人们通过沟通和协商一致而达成的一种对客观世界的一种猜想假设或者解释。这种猜想假设或者解释，在某一阶段某一方面可能是对的，但并不是世界的终极答案。知识处于一个动态的变化过程中，它的准确性和有效性要依赖于具体的情景。同时建构主义理论还认为，虽然知识是人们之间的一种普遍认同，但并不意味着每一个学习者对于同一知识会获得相同的理解。学习者对于知识的理解还要受到其原有内在经验结构的影响。新旧知识双向并反复的交互作用才能产生真正的理解。

建构主义者主张学习者对待客观世界不是被动的接受者，而是主动地意义建构者。这种主动建构是不能由他人代替的。皮亚杰认为：学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。同化和顺应意味着新知识的习得，也就是学习，就是将新的知识建构到原有的知识结构中，或者是对原有的经验结构进行改造和生化。人们就是通过这样的同化和顺应过程，来不断加深对世界的认知而建构新的意义。

（二）建构主义学习理论的教师观

建构主义的教学观认为知识不能被简单地训练和吸收，而只能被学习者在具体地情景中进行主动建构。教学过程不是过去地教师向学生“填鸭式”地讲授，而是要帮助帮助学生创设情景，为学生建构新知提供“支架”。教师的任务在于建构和安排学习环境，在这种环境中学习更加可能作为在社会和情境关系中发生的合作建构和再建。建构构主义希望教师成为学生建构世界过程中的帮手和支持者。

二、理论与教学的结合

建构主义的知识观，学习观和教师观，对知识的本质，有效学习的方法，以及教师在教学中扮演的角色和任务给出科学的定义和解释为该理论的实用化提供了可能性，并且具有较高的可行性。以建构主义为指导来分析英语教学的研究有很多。如在《基于建构主义视域的高校英语翻转课堂教学分析》中，作者尝试将建构主义理论和翻转课堂模式相结合来促进英语教学；在《建构主义理论指导下英美文学课程的教学》中，作者在建构主义理论的指导下，分析了国内英美文学课程的现状，并尝试提出了一些新的教学体系等。这些研究理论为建构主义应用于英语教学实践提供了宝贵材料和参考，并为进一步的实践研究提供了支撑。然而，正如建构主义理论所认为的那样，知识存在于具体的情景中。因此，本文拟从大学英语读写课堂为例，探究如何提高课堂的教学有效性，从而为该理论提供更多的案例支撑，实践应用参考。

三、建构主义下的大学英语读写课堂

（一）了解学生，主动学习

在实际的英语读写课堂教学中，教师要做的第一步就是要采取有效地措施调动学生的学习主动性，鼓励学生自己去积极地探索新知并建构自己的知识体系。如在讲授以fast food（快餐）为主题的文章时，教师首先要考虑的是如何让学生对这个话题感兴趣，如何能够让他们进行发散性地思考，进而主动地去阅读文章，探究答案。而不是简单地教授学生文章中存在的新的单词短语和语法点，然后，让学生回答被动地去回答相关地问题。如在学习文章之前，教师可以向学生们展示一些快餐店地图标，如麦当劳，肯德基等， 学问学生喜欢哪一个快餐店，引起学生注意和兴趣。然后，进一步提问：“Which one do you love most? Why? That means what’s the most important thing for you when you have a meal in a fast food restaurant?” 然后给出学生选项让他们按照自己的爱好进行选择，如：the mount of food you get； the cost； the quality of the food； the service 等。然后可以继续询问学生：“What kind of fast food do you usually order in this restaurant?”，以此来激发学生主动学习和探索更多文章内容的愿望，让他们积极地主动建构新知。

（二）强化联系，建构意义

正如皮亚杰所认为的学习者习得知识的过程实际上是是新旧知识不断交互作用最终建构意义的过程。在实际的英语读写教学中教师要尽量帮助学生在新知和旧知之间建立真实的联系，从而帮助他们建构意义习得新知。因此，教师要充分地了学生，了解他们已有的知识，在此基础上寻找学生学习的最近发展区，提供“支架”来强化联系。如在词汇讲解时可以利用词根词缀帮住学生建立新词和旧词的联系，如fortunate（幸运的）和unfortunately（不幸地），还可以利用近义词，如fast（快速的）和rapid（快速的）等。在讲授过语法的去完成式时要联系以前的学过的现在完成式和过去式等。

（三）创设情景，增强理解

知识存在于具体的情景中，知识不是对世界完全客观准确地描述而是对世界某一方面的解释，只有在具体的情景中知识才有意义，有意义的东西才能被建构。这就要求在英语读写课堂上，教师要将所教授的知识和内容与实际生活相联系，创设真实的情景来让学生运用知识并增强理解。如在学习过一些有关描述事物的味道之类的词汇后，如spicy （辣的），delicious （可口的），awful （糟糕的），sweet （甜的），biter（苦的）等，尝试让学生给自己的同桌描述自己在餐厅吃的午饭的味道。

（四）加强互动，合作学习

建构主义认为人是在已有的知识经验的基础上来认识和建构世界的，因而不同的人对同一事物会有不同理解和解释。只有多方面的认识事物才能理解得深刻。因此在英语读写课堂地教学中要重视学生与学生，学生与老师之间的交流与合作。例如在讲授完有关fast food（快餐）的文章后，可以让学生互相分享自己所学到的东西，以及对文章内容的理解，向伙伴讲授自己学到的语法，在分享和讲授的过程中，遇到疑难点可以向老师寻求帮助。

（五）及时反馈，合理评价

教师作为学生建构世界的帮手，应该为学生提供帮助，支持学生用旧知识理解新知识，又要促进学生对旧的观念和认知的改造。因此，要及时地对学生的学习结果进行评价，促进学生建构知识的发生和巩固。在英语读写课堂上，教师一般会通过提问，作业等形式对学生的学习进行评价。为了促进学生积极建构新知识，提升和改进认知，教师要对学生进行多样化合理科学的评价，既要有知识层面的，又要有认知思维层面的。如在课堂提问时，教师不能只关注学生回答的的问题对与不对，还要关注学生答案的深刻性和启发性。再如文章学习完成后，可以让学生写一篇小的作文，谈谈自己对fast food 的看法。在给学生打分时，教师不仅要关注学生在用词和语法上有没有错误，还要考虑学生的思维和观念有无获得改进和提高，综合多方因素评定最终分数。

结 语

建构主义理论有关知识、学习和教师的描述和解释，为大学英语读写课堂的实际教学提供了理论支撑和新模式。在建构主义下的大学英语读写课堂中，教师是学生建构知识的“支架”，要调动学生自主探索知识的积极性，帮助学生在新旧知识之间建立联系，创设实际情景增强学生对知识的应用，在互动中强化理解，用及时和科学合理的评价来促进学生建构世界的完成。在实际的英语读写课堂的教学活动中，教师应不断探索如何更好的应用该理论的方法，从而提升教学效果，同时使学生爱学，乐学。