浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养

周 垚

（贵州省德江县第五中学，德江 565200 ）

一、初中语文教学中学生思维能力培养中存在哪些问题

（一）缺乏对中学生思维能力的培养

语文的教育始终较为关注学生的成绩，语文作为一门基础的学科，语文的成绩更是关乎学生的升学考试等，因此教学上就忽视学生的思维培养，课堂上甚至很少给学生沟通机会，教师占据课堂的时间滔滔不绝的讲述知识，学生死记硬背，当学生的理解还不充分的时候，教师就传输文章的主旨思想让学生记忆，学生很容易形成思维定式，对语文存有诸多质疑无法消化。

（二）没有找到培养中学生思维能力的正确方法

语文中很多的阅读理解，学生从不同的方向去分析，得到的结论也是不一的，但目前的教学来看，考试结果都是固定的，学生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能够得分，日前，一则新闻引起了各界人士的关注：阅读理解原作者回应20 分得6 分，1 月16 日，苏州高二年级语文统考中，一道现代文阅读理解题目，摘选自王亚的一篇散文《清明》。根据标准答案打分，王亚也仅能拿6 分。她表示，出题者是站在训练语文思维的角度。虽然作者王亚本人表示教师出题很好，但显然应试教育告诉我们，训练学生思维的同时，部分学生独立性的思维被泯灭，他们只能朝着教师提供的思维路径去分析问题，这种教学形式引人深思。

（三）教学模式受到局限

教学模式较为单一，且较学方式较为死板，教师在思维的启发中，当学生提出不同的思维意见，教师就认为学生是扰乱课堂纪律，最后导致学生不敢大胆发言，他们表达的结果和自己内心真实的想法有出入，对于不同体裁，不同文章的思维理解都形成了一个统一的结构，思维具有局限性，难以拓宽视野，形成全新的感悟。

二、初中语文教学中学生思维能力的培养策略

（一）明确课堂教学目标，制定思维锻炼计划

思维能力的锻炼不是一蹴而就的，因此应构建思维的训练计划，让学生由浅入深的展开语文的探究，对语文的理解更为深刻。如教学《秋天的怀念》时，文中的母亲用生命铺陈了孩子的成长之路，这对于在普通家庭成长，在现代化社会成长起来的初中生来说，是难以理解的，作者流露出的痛苦等情绪，虽然十分传神，但也难以点燃学生的情感共鸣，他们更像是一个看客，无法设身处地地体会人物心理活动。教师可先从学生自身对母爱的理解着手，畅想故事中的主人公就是自己，当我作为一个身体有残疾的人，又会如何自处？教师一石激起千层浪，学生开始对文中作者的情绪变化有了理解，继而再引导学生转移角色，尝试从一个母亲的视角去思考：如果你是文中的母亲，面对孩子的状况你会怎么样？通过对动态、语言、神态的揣摩，学生也能够基于不同的视角进行分辨，文章的情感较为丰富，教师可鼓励学生从不同的层面去体验情感，抒发自己的理解，结合学生的反馈提出下阶段的诱导，让语文互动充满乐趣。

（二）创设问题情境，引起学生的认知冲突

语文的教学中，教师提出问题应不先说明答案结果，让学生尽情地发散思维提出意见，尽可能地引发学生的讨论，在一定的情境下，教师可诱导学生展开分组的辩论，让学生产生认知的冲突，进而在思维的碰撞中，衍生智慧的火花，这个过程中学生能够形成强烈的内心满足感，对于语文的知识充满渴求。如教学《再塑生命的人》时，教师提出问题：“截然不同”这个词，出现在课文的第一段，文中写到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”，谁能告诉老师“此前和此后”的“此”在这里指代什么 2—4 段写到此前的生活状态，你觉得对全文来说有什么用呢？海伦的经历给了你怎样的启示？

学生们虽然都能够表现出对海伦的敬佩，但也有的从自身出发，想到了要以健康之躯做出更多的贡献等，使得课堂上学生充满了斗志，激发了学生求知的动力。

（三）结合教材文本，为学生传授朗读思维方法

教师应结合教材本身，挖掘其中的思维模式，摸索有关的情境发展规律，从语文的基础内容上，启发学生大胆的畅想，将抽象的知识概括为直观的信息，通过分类汇总等形式，顺藤摸瓜领会语文深层次的意境。如教学《黄河颂》时，教师先通过音乐渲染气氛，播放黄河颂的音乐，感受黄河拍案的情境，教师利用多媒体准备黄河的图片，看到澎湃的奇景，学生不禁被眼前的景象吸引了，而后教师教授学生朗读的方式，朗读时要融合国难当头的悲壮情怀，尽可能地贴近作者的情感去感受内涵，“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。再然后教师鼓励学生小组探索，自主设计不同的朗读模式，听说读写是语文一体的教学内容，当学生尝试进行了不同视角的朗读，他们的思维也变得更加活跃起来，通过视频的近景与远景俯瞰，从寓情于景的黄河出发，谈谈自己的想法，交流学习后的心得，学生受益匪浅。

（四）重视发散性思维和聚合性思维的训练，提高思维水平

面对不同的语文体裁，应能够灵活地进行思考和活动，教师应帮助学生形成敏捷性、变通性和独特性的思维能力，对语文形成丰富的认知。在教学《紫藤萝瀑布》时，教师让学生总结课文描绘紫藤萝的顺序，先写的什么，又写的什么，从整体到布局去感受紫藤萝的韵味，然后提出开放性的问题，作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗？学生纷纷展开联想，感受紫藤萝的生命力，从花到人感悟人生的哲理。