以职业素养引导高职院校思想政治理论课的教学

王元元

（河南建筑职业技术学院，郑州 450000）

引 言

在我国经济发展的新形势下，社会对人才的需求出现了较大转变，高职院校作为向我国社会建设输送现代化、专业型以及操作型人才的前沿阵地，其逐渐受到公众和社会的高度重视，但是当前，高职毕业生的就业压力较大，为了提升学生的就业竞争力，高职院校需要给予职业素养培养以高度重视，并且将其作为开展思政理论教学的重点内容以及核心引导，端正学生的就业心态，培养其职业精神，促使学生在毕业后更好地融入到岗位中，为学生未来的职业发展夯实基础。

一、职业素养与高职思政理论教学的相同点

（一）实践性

职业素养需要通过学生在实践操作或者亲身学习中体验和领悟，发现自身在素质方面存在的不足，有针对性地进行改进和优化。思政理论教学具有较强的实践性，学生在实践活动中完成对理论知识的应用，进而起到巩固知识和发展能力的作用。

（二）时代性

思政理论教学内容紧跟党的方针政策以及时代发展，并且结合时代变迁而不断更新和变化。职业素养教育同样具有较强的时代性和先进性，以市场对人才的需求为导向。

（三）引导性

思政理论教学的目的是引导学生的价值观念和理想信念，促使其树立科学的价值观、人生观以及世界观，从而在毕业后更好地适应社会生活。职业素养教育以岗位要求和职业发展为导向，促使学生形成与岗位要求相对应的素质与能力。

二、当前思政理论课教学中职业素养教育现状

（一）忽视职业教育培养

当前，随着我国市场对人才要求的转变，职业素养成为时代衡量人才的重要标准，职业素养教育也成为高职育人的重要内容。但是当前，教师在开展思政理论教学中，忽视了职业素养培养的重要性，没有将职业素养融入课堂中，导致理论教学与职业素养教育相脱节，难以发挥学科的育人作用。同时，学生对职业素养缺乏正确认知，在平时的生活和学习中更加关注专业技能的提升，没有重视发展和提升自身的职业素养，对其未来就业竞争和职业发展十分不利。

（二）教学手段缺乏创新

思想政治理论教学是高职教育的关键组成部分和基础学科，其教学内容具有一定的枯燥性和乏味性，容易使学生失去学习兴趣，甚至产生抵触以及排斥等心理，不利于职业素养的融入。同时，教师在开展课堂教学时，也没有结合当代高职学生的特点进行教学手段创新，没有充分利用信息技术渗透职业素养教育，课堂氛围枯燥沉闷，学生不愿意主动参与到课堂教学中，不利于其职业素养的发展。

（三）没有组织实践活动

思政理论教学具有较强的理论性和实践性，学生通过实践活动可以完成对知识的巩固和内化，但是当前，教师在开展课堂教学中，依然以理论知识传授为主，没有组织学生开展各种形式多样、内涵丰富的实践活动，学生难以从实践活动中体会和领悟职业素养，教学缺乏生动性和鲜活性。同时，高职院校也没有在校园内外举办各种社会实践活动，对学生职业素养的发展形成制约和阻碍。

三、以职业素养引导高职院校思想政治理论课教学的优化途径

（一）将实践活动与思政理论充分结合

高职教育作为为我国培养和输送技能型、操作型以及专业型人才的重要基地，实践能力和动手能力是对毕业生的基本要求，因此，高职院校在开展思政理论教学中，需要将实践活动与理论教学充分结合，促使学生在实践中接受职业素养教育，并且形成正确的价值观念和职业态度。首先，在开展课堂教学中，教师要组织形式多样的实践活动，例如针对当前社会的热点问题，要求学生进行一场三分钟的演讲活动，提升学生的语言组织表达能力和思政知识应用能力；其次，教师还要积极组织校内实践活动，例如结合职业素养组织学生开展辩论赛，并且将其纳入思政考核体系中，调动学生参与实践活动的热情和积极性；最后，高职院校还要利用寒暑假时间，组织学生到校外实训基地开展实践活动，促使学生在岗位中深刻体会职业素养，在丰富思政理论教学内容的同时，培养学生的竞争意识、生存能力以及职业精神。

（二）思政理论教学融入岗位要求

当前，我国正处于经济转型的产业结构调整的关键时期，市场对人才的要求也出现了较大转变，高职院校在开展思政理论教学中，需要融入岗位对人才的要求，通过教学培养提升学生的职业素养。首先，教学内容要突出市场经济体制的特点，促使学生结合专业特点对市场经济加强认知，端正自身的职业态度，积极扩宽自身的生存和发展空间，掌握经济运行的特点和规律；其次，在思政理论教学中，教师还要注重加强职业道德教育，将职业道德和职业精神作为教学改革的重要思路和方向，通过专题教育突出职业素养的重要性，促使学生有意识的提升个人素质；最后，在激烈的人才竞争环境下，市场急需大量具有创新意识和创新能力的人才，其也是现代企业对人才的基本要求，教师在开展思政理论教学中，需要结合企业岗位需求，有意识的培养学生创新能力，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，进而在毕业更好地适应岗位工作。

（三）在教学中应用信息技术

随着我国信息技术的蓬勃发展，其已经在教育领域获得广泛而深入的应用，并且取得显著的应用效果，获得广大师生的欢迎与认可，因此，教师在开展思政理论教学中，要发挥信息技术的优势和作用，将职业素养融入其中，激发学生的学习热情。首先，教师在课堂中可以将思政理论知识通过多媒体技术展示给学生，将抽象的知识形象化以及具体化，通过集声音、视频以及图画为一体的多媒体课件，可以唤醒学生的学习兴趣，在学习中实现职业素养的提升；其次，教师可以开设思政教育微信公众账号或者微博平台，定期为学生推送有关职业素养的文章，吸引学生的关注，实现课堂教学的有效延伸；最后，教师要充分利用翻转课堂模式开展思政理论教学，将职业素养融入微课中，学生利用课余时间就可以完成知识的预习、巩固和复习，并且就不懂的问题与教师进行在线讨论，为学生开展自主学习提供便捷。

（四）完善思政理论教学考核体系

思政理论教学作为高职院校教育体系的基础学科，其具有较强的政治性、思想性以及实践性，教师在对学生进行考核中，需要对考核体系进行重新构建和完善，将职业素养融入考核体系中，进而发挥思政教学的优势和作用。首先，将学生的课堂表现、学习态度纳入考核体系中，注重培养学生的创新能力、思考能力，端正学生的学习态度，促使其养成认真、严谨的学习习惯；其次，综合考虑学生的精神境界和道德理想，将职业素养作为思政教学考核的重要内容，调动学生主动提升自身职业素养的热情和积极性；最后，将社会实践作为考核的重要内容，并且创新考核评价模式，引入学生自评、教师点评以及同学互评等模式，将教学实效性和考核实效性充分结合，实现学生职业素养的发展。

（五）建立职业性考核体系以促进知行合一

为了能够促进高职院校思想政治教育与职业素养上的知行合一，就需要创建一个职业型的考核体系，加强全体人员的参与，并全程进行考核。在此过程中全体人员参与就是指通过三种评价方式，包括学生自评、学生互评以及教师评价的方式对学生的思想政治教育学业成绩予以综合评定，同时其中还涉及辅导员对于学生日常行为评价以及实习单位或教师给出的职业评价等。将评价方式进行多元化结合可以在一定程度上实现对于学生更为全面及科学的考核。而全程考核则是指对于整个学习工作过程的评价，也就是在学生的整个学习以及工作的过程中必须始终贯穿思想政治教育，防止出现仅仅根据一张考试结果评定。在对思想政治教育成绩评定时，应该纳入学生的平时日常表现、理论成绩以及实践活动。在日常表现中包括学生的在校期间行为、课堂出勤率以及课堂表现等，旨在促进学生养成一个自觉遵守道德与规则的意识，为今后的职场生活奠定基础。而实践活动则是为了增强学生沟通以及分析、解决问题能力，最终提高其综合能力。

结 语

在我国社会发展新形势下，市场对人才的要求和标准出现了一定的转变，高职院校需要结合时代发展和学生特点，注重培养学生的职业素养，将思政理论教学与职业素养教育充分融合，促使学生在潜移默化中提升自身的综合素质和职业素养，为学生未来的职业发展夯实基础。