高中英语阅读教学的优化策略

张学文

（重庆市云阳凤鸣中学校，重庆 云阳 404500）

《全日制义务教育英语课程标准普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，注重培养学生的阅读理解能力，应该从文本知识内容和学生认知感悟能力出发，运用多元化的教学思维模式提高课堂教学的质量。阅读教学就是要从文本素材、理解过程、表达运用等方面予以拓展延伸，帮助学生在深入理解语篇表达主旨意图基础上，提高学生的综合语言实践运用能力。

一、推荐课外读物，提倡多读以提高阅读能力

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。光靠读课本中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的，必须增加阅读量使学生在阅读实践中提高其阅读能力。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。

二、学会猜测生词，进行记时阅读以提高阅读能力

在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：1.如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识，就能够猜测判断出它们的词性或词义了。

三、重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力

英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。具体做法可以是提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。英语教师必须重视。

四、培养阅读能力，加强阅读技巧训练

（一）扩大词汇量。

词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有很多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。

（二）扎实语法知识。

英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而不是死记条条框框，抹杀学生的积极性和学生英语的兴趣。

（三）加强阅读策略和技巧的训练。

良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。阅读课是一门技能课，因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

（四）灵活运用阅读方法。

大多数的英语文章，尤其是说明文往往重要的部分存在于某一段，而大多数段落都有关键句topic sentences。在教学中，教师有意识地向学生传授学习方法，培养学生自觉地调整阅读速度和阅读方法的能力。如在理解文章中的语义，情节，可以培养学生用跳读法来阅读。而推断题应采用细读法，通过对关键句地分析和对过渡词语的判断，可以略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题。

总之，高中英语阅读教学其实就是学生对语言素材的整体理解和综合运用，就是培养学生的阅读自觉性和主动探究能力。这样的优化，能够更好帮助学生积累丰富语言文化知识，提高语言运用技能。