小学中高段美术教学中水墨画教学方法探讨

◎徐梦

一、小学中高段美术教学中水墨画教学的现状分析

（一）水墨画教学趣味性缺乏

当前，水墨画教学通常是在小学三年级才开始，虽然中高段学生的水墨画基础较差，但他们普遍对水墨画学习有着强烈好奇心和浓厚的兴趣。部分教师的美术教学观念存在应试性和滞后性特点，在教学时没有将学生兴趣需求以及特性作为水墨画教学切入点，教学形式与手段过于偏向成人化，造成美术课堂无趣和枯燥，极大程度地消磨了学生的兴趣，也直接导致水墨画教学效率低下。同时，不少教师的美术以及水墨画专业技巧水平低下，没有扎实的美术和水墨画基本功，使得其在教学时，对于课程内容和目标解读不够到位，水墨画教学计划混乱。除此之外，由于小学生接触毛笔或水墨较少，缺乏工具使用经验，他们更习惯于用圆珠笔或铅笔来进行创作，而且，部分教师也疏于绘作工具使用技巧的传授，使得学生常常由于不会使用毛笔而产生强烈的畏难和厌恶心理，极大程度地影响了学生对水墨画学习的兴趣。

（二）水墨画教学轻写生重临摹

在小学美术教材中，水墨画内容占比不多，造成部分教师轻视水墨画教学地位。同时，小学水墨画教学实践性不足，教师过于注重临摹教学而忽视写生教学，他们很少去指引学生如何表达想法与意见。而且，有部分教师水墨画教学存在应付化和形式化现象，让学生直接进行临摹，缺乏过程点拨与指引，造成学生水墨绘画思维固化，常常回去进行范画的惯性临摹，虽然此种方式能够促使学生水墨画技能得到一定程度的提升，但是其弊端明显。长期处于缺乏写生的教学模式下，极大程度地消磨了学生心中的创造性思维，使得学生水墨画学习与生活实践相脱离，影响着水墨画教学和美术教学的良好推进。

二、小学中高段美术教学中水墨画教学方法阐述

（一）游戏因子渗入，激起水墨兴趣

小学美术教师在水墨画教学时，应当以中高段学生特性和发展需求为教学切入点，将游戏教学与水墨画教学进行深度融合，进而促使学生学习水墨画知识与技能的兴趣得以充分有效地激发。由于中高段小学生探索欲重、好奇心强，且有着好动和活泼的天性，对于中高段小学生来说，水墨画教学中的材料、工具或绘画方式等等，都属于其平时难以接触的新鲜事物。因此，小学美术教师在水墨画教学时，可在教学初期将游戏化因子渗入于教学中来，让学生能够更加深刻地认知水墨纸笔之间的联系，可指引学生进行“水墨交融”游戏，让学生能够更加深刻地理解水墨画中的技巧要点和内涵精髓，进而让学生更加热情地投入到水墨画学习中来。

（二）信息技术辅助，加深水墨认知

新时期小学美术教师在水墨画教学时，应注重实现水墨画教学的创新性和时代性发展，发挥现代信息技术辅助教学的作用与优势，通过影像、画面等形式将水墨画特性与要点更加立体和具象化地展现与学生面前，让学生的视觉、感觉等感官得到极强的刺激，促使他们能够更加深刻地体悟到水墨画的学习内涵，进而促使水墨画教学效率得以充分有效地提高。例如，在讲授《用彩墨画鱼》时，教师可向学生展示一些鱼的图片和水墨画，让学生认知鱼的特征，并向学生讲解没骨和勾勒的形态和色彩表现，促使学生更加深刻地认知水墨画精髓，进而有效地提高水墨画教学效率。

（三）挑选生活素材，增强水墨实践

在小学美术水墨画教学中，写生实践是重要的内容，而水墨画写生往往伴随着主题的挑选。其实，水墨画的题材遍布于我们周围，诸如教学楼、树木、水果、动物、文具等事物，都是富有生活性和趣味性的绘画内容。因此，小学美术教师可依据学生兴趣点，挑选富有生活气息的水墨画写生素材。如，教师可引导学生回忆语文课文《画杨桃》内容，然后以实物苹果为主题和参照，让学生进行水墨画创作。这样既能够让学生写生自主性得以充分有效地调动，同时也锻炼学生水墨画写生和创作能力。

结语

总的来说，小学美术教师在水墨画教学时，应当以中高段小学生的特性和发展需求作为教学参考点和出发点，不断延伸和探索水墨画教学方法，为学生创设趣味性、创新性和实效性兼备的美术课堂，促使他们观察能力、创造能力、审美能力均得以充分有效地提升，为实现我国传统文化的有效宣扬与传承奠基。