浅谈如何提高初中物理课堂的教学效率

詹善固

（江西省南昌市心远中学，江西 南昌 330009）

初中物理教学受到传统思想观念的影响和中考的压力，经常忽略对学生物理思维能力和实践技能的培养，随着新课改的深化，初中物理也紧跟实时变化，推陈出新。不仅转变了以往的教学观念，还更新了教学方法，这较大程度的提高了初中物理的教学效率。

一、按照《新课标》要求，明确教学目标

初中物理教学是学生第一次接触到物理，属于物理教学的启蒙时期。在物理教学过程中要以物理基础知识为主要方针，致力于对学生实践技能的培育。教师在每节课授课之前都要按照《新课标》要求，明确教学目标，结合学生实际，设计教学内容和任务[1]。教学目标是教学的提纲，而教学内容和任务是对教学目标的填充。在物理实验课教学时，教师不但要让学生自己动手操作，还要在操作的过程中培养学生技能，根据学生的反馈，及时调整教学方式，结合学生掌握情况改变教学任务，杜绝教学盲目性。例如：按照“从生活走向物理”这一教学观念，从学生生活实际视角出发，导入摩擦力相关问题，教师开始需要对摩擦力的概念进行简单介绍，进而询问学生“摩擦力的大小与什么因素有关”，并且让学生产生疑问，成功导入教学目标，让学生自主融入学习中。按照探究实验的过程辅助学生对整个实践的探究，在这一过程中教师必须明确强调：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。因此，在试验过程中，可以利用弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。若学生提出结论，教师必须及时作出评价，并进行再次提问：“同学们想一想，能不能设计出不同的测量方法？”学生便会回答：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。接下来教师便可组织学生进行分组讨论，评定哪个小组的测量方法更为合理和科学。这种课堂设计是随着目标的变化而不断改变教学目标，使得教学目标灵活化，不盲从，能够最大化提高教学效率，让学生在教师提问过程中不断思考，锻炼学生物理思考能力和动手能力。

二、因材施教，层层递进

每个学生的性格不同，且对同一件事的理解和感受都有所不同，那么在物理学习过程中学生也会因为自身素养问题，对物理知识的理解和感受产生差异。在这样的情况下，教师便需要根据学生不同的认知能力，因材施教，层层递进，进行针对性教学，减少物理教学的盲从性[2]。故此，想要提高初中物理课堂教学效率，首先要将学生分成几个不同的层次，根据学生对物理知识的认知能力并结合学生的实践动手能力，将学生划分成三层，分别是重点生、优等生、中等生，其中重点生指的是学习困难的学生。为了提高学习效率教师可组织优等生和重点生为一个小组，让优等生促进重点生学习，进而巩固优等生物理知识，并鼓励三个层次的学生相互学习，相互促进。在分配作业时也按照学生的等级不同分别设定不同的作业内容，不能盲目强求。这样，不仅不会打击学生积极性，还会促进学生之间的友谊，让学生养成互帮互助的习惯，提高整体学习效率指日可待。另外，学生并非始终在一个物理认知层次，随着教学的层层推进，重点生极有可能转化为中等生，面对这一情况，教师可采用设计问题的形式，进行阶段性提问，考察学生物理认知水平，重新规制层次。问题设计必须具有连贯性，且环环相扣，这样才能充分验证学生当前的学习情况，重新划分层次，提高教学效率[3]。

三、科学设计课堂练习，以练促学

课堂练习是对教师所讲内容的回顾，也是对没有掌握问题的进一步斟酌，课堂练习主要有三个功能，分别是巩固知识点、深入了解知识点、拓展知识点。所以需要科学设计课堂练习，练习题必须以能够巩固知识为原则，以拓展和了解知识点为方向设计。课堂练习时教师需要注意不能使用偏科题目，需要按照学生的能力设计题目。课堂练习过程中可让学生先做，而后再公布答案，还可以寻找几位同学在黑板上公开答题，其他同学可作为评判者判断回答的对错，还能以比赛的形式进行练习。这里的比赛练习指的是采用计分的方式将学生分成几个小组，比赛规则以小组解答问题的时间和质量为准。这样变换教学方式不仅有利于学生学习，还有利于激发学生积极性[4]。

四、注重课后反思，制定教学目标和方向

任何一种教学方式、教学过程或是教学理念都不是完美无瑕的，大多会有一些瑕疵，若课程教授完成便结束，那么这些瑕疵便会永远存留在那节课中，无法改进，沉淀得越来越多，致使教学效率低下。因此，教师必须注重课后反思，利用课堂最后几分钟反思教学瑕疵，让学生纠错，并及时改正这些问题。反思的内容包括：教学目标设定是否合理、教学概念是否形成轮廓、课题是否能够引起学生注意、公式定理推导是否简单明了、语言是否严谨等等，都是教师反思的内容。这些反思会促进下一次课堂教学的效率，进一步提升课堂教学质量，故此教师必须不断反思和观察，根据这些制定教学目标和方向，是提高效率的根本[5]。

结束语：

综上所述，初中物理教学效率提升，是初中物理教师应该始终坚持和追求的目标。在这一过程中教师会采用不同的教学手段，但都有所雷同，大多表现为：以学生为主体、以兴趣为基石、以培养能力为方针、以实践能力为基础、以教学目标为原则、以多样化的教学手段丰富教学内容，提升教学效率。