基于目标导向的初中化学微课设计与实施

梁杰

（四川省旺苍县双河初级中学校，四川 旺苍 628200）

微课是指时长大约在5-10分钟左右的微视频内容制作，通过文字和画面相结合的方式，让学生对于当堂所教学内容的重点难点更好的理解，有一定程度的掌握。在信息技术快速发展的推动作用下，微视频制作的时间大大缩短，微课在学校流行是大势所趋。

一、微课是把双刃剑

微课进入课堂，能快速让学生们看懂化学教学难以在实验室中进行呈现的一系列反应和变化，使之在打破各方面条件限制的前提下，能够有效展开合作学习与自主学习。但同时，微课也在课堂的工作中，暴露出了许多的不足。

（一）微课缺乏互动性

微课是通过播放器而进行播放教学内容的形式，是一种没有师生互动、较为冷冰冰的方式，往往在播放过程当中，缺失了让学生们思考的时间和空间，采取了自问自答的模式，直接公布了问题的答案，让学生们在无意之中形成了死记硬背的习惯。

（二）微课缺乏趣味性

对于刚接触化学的学生，他们有着强大的好奇心，教师应该利用学生们的好奇心进行引导，而不是急于用微课将知识灌输到学生的脑子里。

二、基于目标导向的初中化学微课设计

（一）整理归纳型

在一节课的知识点讲述完毕之后，学生们对于过多的内容不知从何进行梳理，笔记杂乱无章。此时播放微视频，可以帮助学生们巩固复习当堂的知识点，对于遗漏的知识点也可以查缺补漏，还可以更好地去整理归纳。

（二）实际操作型

实验操作前，即使教师进行讲解，实验的细枝末节也未能让学生们真正理解。但是通过微视频的操作演示，能让学生们在实验前对于操作有更好的了解。

（三）现象解释型

某些特定的实验受限于实验室本身条件，并不能让学生们亲手操作去观察其中反应，教师的口头讲述无法让学生们想象出真实的反应情景，故而借助微视频，能够把实验的真实情况呈现在学生们的眼前。

（四）课后拓展型

为了增加课程的趣味性，也为了增加学生们的知识面，教师可以搜寻一些有趣而不在课本上出现的实验制作成微视频，在某些时候给学生们播放，作为课堂的氛围调节。

（五）自主学习型

所有的教材不可避免都会出先一些“鸡肋知识”，取之无味，弃之可惜。可将这部分知识制作成微视频，让学生们自主学习，也算是知识面的拓展。

三、基于目标导向的初中化学微课的有效实施

本文以初中化学为例，浅谈如何实施基于目标导向的微课。

（一）引发思考

学生们初次接触化学，对于化学这一学科正处于陌生而又好奇的阶段。老师在讲解化学概念之后，通过微视频播放某些生活实例，如：金属生锈、切开的苹果果肉颜色的变化、燃烧的火焰会些许不同、打开瓶盖就会有气泡产生等生活现象引进对于化学的思考和讨论，再让学生举例生活中什么现象是属于化学反应，再引导学生就目前知识面进行分析，最后再导入化学知识：金属生锈和苹果变色是属于氧化；空气中氧气的含量不同，燃烧所产生的火焰颜色不同；碳酸饮料里的碳酸是一种不稳定的物质,遇到氧气，易分解成二氧化碳和水。此类现象，都是与氧气有关。

（二）加深印象

以上的现象虽然都是生活实例，但是若是让学生观察，某些变化所经历时间较长，如金属生锈和果肉变色。而某些实验又变化甚微或者变化太快，如火焰颜色循序渐进变化，而气泡的产生又是一瞬间的变化，学生稍不注意就会错失观察的时机。可以通过微课将整个过程展现到学生面前，加深学生们对于整个化学反应的印象。

（三）实验操作前的准备

实验器材的规范使用是化学实验室中最为需要注意的问题，稍加不慎就会毁坏实验器材，或者导致实验失败。因此，教师可将实验过程当中需要注意的问题，通过视频告知学生们，让学生们能够成功完成实验。

（四）课中测评

讲述完课程知识亦或者实验完成之际，为了确保当堂的教学质量和学生们是否能真正掌握，可通过微课设计课中的重点难点，如化学反应方程式的书写，反应产生的气体是什么等让学生进行回答和分析，检验教学效果。

（五）自主学习

微视频可以反复观看，在课后可将视频发给学生们，以帮助学生们进一步巩固学习成果，提高学生们的学习兴趣和效率为主。以此同时，教师也可以帮助学生们更好的梳理知识脉络，使学生们能够真正掌握重点难点。

结束语

微课确实为人们在各方面都带来了许多的便利，但是如何正确使用微课也是所有教师要思考的问题。基于目标导向的初中化学微课教学设计与实施，可以增加教师的教学效果，同样也可以促进学生们自主学习和乐趣。而这一过程，需要教师将学生们放在首要位置，一切以学生们的需求为出发点和终点，解决几个问题：学生们喜欢什么内容的微课？学生们什么时候需要微课？什么样的微课可以更大强度激发学生们的学习兴趣？从配图、文字、解说都需要教师们的细细斟酌，更需要科学地使用微课，由此展现这一技术原有的应用价值。