二语习得理论在大学英语教学中的应用

黄明俊 金 明

(1.沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034；2.沈阳师范大学马克思主义学院，辽宁 沈阳 110034)

现阶段的大学英语教学普遍存在效率不高的问题，而将二语习得理论引入到大学英语的教学中就能很好地解决这些问题，教师可以以二语习得理论为指导，为学生创设良好的英语学习环境，进而达到提升大学英语教学效率的目标，更有利于学生的学习和可持续发展。

一、借助二语习得理论提升大学英语课堂教学语言信息输入的有效性

在实际的教学中，教师需要了解学生现有的英语水平以及学生在学习第二语言的过程中遭遇的困境，把握好所选择的教学内容的难度，控制好所传授的知识的量，实际上，在向学生教授知识的过程中，我们即可以看作是学生学的过程，也可将其看作是习的过程。例如：很多大学的英语教师在组织教学活动的过程中都不会刻意地向学生传授语法知识，但是学生在参与教师组织的听、说、读、写等方面的练习活动的时候，就能够自然而然地去思考语法知识的应用，进而主动地将语法知识应用到自己的日常交际活动中去，这就是一种十分典型的由“学得”到“习得”发展过程[1]。近几年的大学英语教学中，很多教师逐渐尝试将二语习得理论渗透到英语课堂中，通过向学生输送英语文化背景相关的知识使学生的英语文化素养更加的深厚，进而充分调动学生学习热情，提升学生“习”的能力，也要重视学生“得”的能力的提升。此外，一些教师在实际的教学中也会尝试将多媒体技术引入教学中，提升大学英语课堂上教学语言输入的有效性。

二、借助二语习得理论拓宽大学英语课堂教学的广度

从互动性的角度来讲，学生利用课外的时间从其他渠道接触到的英语知识要比课本上的内容丰富很多，而且，从大量的时间研究中发现，学生通过课外的时间所获得的相关理论以及实践等知识对培养学生对英语知识的认知以及提升学生的英语能力有着重要的意义[2]。根据二语习得理论的解释，一些教师在组织活动时需要结合学生的实际学习情况，不仅会向学生传授知识，还会积极地创设良好的学习环境氛围，并引导学生积极参与到情景学习中，进而达到增强学生学习效果的目的。例如：很多大学英语教师都会鼓励学生利用课余时间参加各种与英语有关的社团活动，要求学生多和本校的留学生接触等，进而利用外部环境的优势为学生创设良好的英语学习氛围。除此之外，教师还可以积极地将现代技术引入英语教学中，使学生的英语语言学习环境能更贴近英美国家人民真实的生活环境，进而有效地深化学生对所接收到的英语语言材料的认识，进而有效地弥补学生在课堂上学习时间不足、练习时间缺乏的问题。想要真正地使大学英语教学的质量得到提升，教师就要始终坚持“课内教学”与“课外教学”双管齐下的原则，将大学英语教学的范围由课内延伸到课外，进而在二语习得理论的指导下，有效地拓宽大学英语课堂教学的广度。

三、借助二语习得理论激发大学生学习英语的热情

教师在组织教学活动的过程中，不仅要关注学生“习得”语言环境的营造，还要考虑到在向学生输入语言信息的过程中他们可能出现的情感变化，并对可能导致学生出现情感波动的因素进行深入的研究[3]。在二语习得理论的指导下，越来越多的教师开始关注学生在学习过程中的情感体验，并在向学生输入英语语言信息的过程中加入情感因素。一些教师在实际组织教学活动的过程中，就注意到了很多学生在上英语课之前都会出现精神紧张的问题，因此，会有意地加入一些轻松的课堂活动，进而帮助学生放松心情，舒缓学生的紧张情绪，进而为学生接下来参与“学”与“习”的活动打下良好的情感基础。教师在组织教学活动的过程中，一定要注意观察学生的表情变化，并根据学生的表情判断学生的情绪变化，进而根据学生的情感特点，找到合适的英语语言信息输出时机，提升学生在学习英语过程中“学得”与“习得”的质量，促进学生英语综合素养的快速提升。

四、结语

近几年，一些教师开始尝试将二语习得理论引入教学中，努力探索符合中国社会发展现状和发展要求的教育模式，取得了非常好的效果，学生学习英语的渠道不再局限于课堂上，而更多的扩展到了课外，学生的英语学习能力也得到了大幅度提升，取得了非常好的教学效果。但是，在实际的应用的过程中也出现了一些问题，需要教师加强研究，进而有效地提升大学英语课程的教学质量。