德育工作在个性化班级建设中的策略

刘艳

（南长城小学，贵州 铜仁 554300）

德育工作的最终目的是为了让学生在班级中培养良好的思想品德，并非是批评教育。所以班主任在班级日常生活中，对待学生不能单单依靠批评教育来促使学生改正错误，而是立足学生本体，采用符合学生心理特点的方式去进行疏导教化。德育更多的应当是从学生内心出发，让学生通过自身由内而外地感受到自己的行为做的是对是错，应不应该。只有当学生内心意识到自己行为的影响，才会让意识到做好自己的重要意义。

一、以生为本，提高学生自主意识

个性化班级的建设，需要把每一位学生都考虑进去，每一个学生都是这个班级不可缺少的一分子。班主任在进行班级文化建设时，要充分把每一个学生的活力重返发掘出来，让学生通过自己的能力和特点为这个班级增光添彩。全体师生需要一同维护自己的班风、学风，凝练自己的班级精神，从学生的角度可以考虑一个大家都认同的班徽，激励学生形成一个精诚团结、严肃活泼的集体。当学生对于自己参与制定的班级精神，自然地就会维护班级的荣誉和利益，学生自然就会提高自己的自主意识。例如，学生在班级当中的位置，受其他学生和班主任共同的影响，班主任采取的德育方式如果是强制性的，为了某些规定采取对学生的一些表扬和惩戒，充其量会增强学生对于班主任的畏惧感，对于德育工作的开展在一定程度上发挥了反作用。但是如果班主任通过班级文化建设，通过树立班风和学风的形式，让学生感受到自己的价值，就会从内心深处产生强烈的认同感，自然而然会提高在自己的自觉性，这便是“以生为本”的具体体现形式，对于班级的团结也十分有利。

二、以德树人，通过榜样实现德育教学

德育工作的开展的目的，是为了学生健康快乐的成长营造一个良好的教学氛围，以德树人的教育方式，对于促进学生养成良好的思想品德和良好的行为习惯颇为有利。而传统的德育课堂，普遍比较严肃压抑，让学生在整节课堂都沉浸在压抑当中，使得德育教学徒有其形，效果甚微。班主任应以德树人，通过讲解正反两方面的案例来为学生作为指引，让学生在正确的德育氛围中自居养成良好的品德意识。高水平的德育工作往往在于无其形而有其蕴，当学生的行为已经不是因为受某种行为规定而自觉形成良好的思想品德时，就是该班级个性化建设做得最成功的的时候。

例如，在十分严肃压抑的教学环境当中，班主任表情严肃，德育教学宛然一副开批评大会的状态，使得听课学生高度紧张，完全无法集中精力听取老师的德育教学内容，从而使得班主任的德育工作事倍功半。班主任须通过讲述班级里的班级模范来为大家树立榜样，让大家通过向榜样学习的形式来完成德育目标。当班主任通过班级内部树立榜样的形式，营造了能够让学生感到舒适的教学环境，学生才会认真领悟和接受件班主任所传递的教学信息。

三、活动育人，通过实践活动完成德育工作

个性化班级的建设离不开班主任的德育工作，而德育工作可以通过实践活动来完成。实践活动是学生比较喜欢的上课方式。然而实践活动的进行由于比较花费时间，从组织到实施需要一定的流程，多为班主任不太提倡。但是对于德育工作而言，动过实践活动来完成德育工作的效果会非常理想。且并非所有的德育工作都是必须批评谁，必须表扬谁，而是根据实际需要，选择最佳的德育方式。活动育人不失为一种德育工作的开展方式，实践活动能够让学生感觉到自己的参与感与存在感，班主任只要稍加点拨，就可以达到活动育人的目的。

例如，学校举行运动会，班主任可以通过鼓励学生积极参与运动会，让学生感觉到自己是集体当中的一份子，一言一行都代表着班级的荣誉和利益。尤其是接力竞赛，需要小组组员之间相互默契的配合，才能做到最好。班主任需要活动育人的教育方式让学生感受集体意识的重要性，同时又能够保证学生的心理健康。活动育人在很大程度上可以拉近学生与班主任之间的距离，有利于班级的和谐发展和个性化班级建设。

综上所述，德育工作在个性化班级建设中发挥着重要的作用。一方面，德育工作既在一定程度上约束着学生自己的行为；另一方面，德育工作又在以多种方式为每一个学生带来了一种凝聚力和向心力，成为个性化班级建设的重要途径。而班主任在整个班级建设过程当中充当着重要角色，需要培养良好的德育氛围，让学生变得更加积极、乐观和开朗，形成良好的素养。