浅论初中语文课外阅读指导

李彩云

（河北省兴隆县职业技术教育中心，河北 兴隆 067300）

新课程理念下开展课外阅读是开放式大语文教育中不可或缺的组成部分，也是有效提高学生语文素养的重要途径。课外阅读可以让学生间接地学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从而不断发现、丰富、完善，超越自我。

一、明确阅读目的，端正阅读态度

（一）让学生做到放心读。

语文课外阅读的开展是为了帮助学生巩固课堂所学知识、培养语文素养的重要途径，是语文学科全面实施素质教育的迫切需要。有的学生视课外阅读为学习的“负担”、深怕由此而影响其它功课的学习，怕影响考试成绩；有些家长也对我们主张搞语文课外阅读持半信半疑态度，以为有点“不务正业”，“那自己书还没看好呢”，担心孩子耽误前程；更有一些深受应试教育毒害的老师也宁愿把学生捆扎于课本、课堂，大搞题海战术，不愿让学生走出校外去呼吸新鲜空气。

（二）让学生做到尽情读。

由于初中生年龄的特殊性而使其形成了独特的心理特征。他们的生理发育成熟较快，而心理成熟相对滞后，由于他们对事物现象的认识缺乏全面与透彻，对是非辨别能力又不强，再加上他们还缺乏应有的文学修养，自然便出现了课外阅读中的随意性、消遣性、好奇性、冲动性等行为。有些初中生一进书店，都是先找连环画，再找故事会，搜寻印有影星、球星、歌星作为封面的刊物，却并不欣赏其内在的美，而喜欢在画像上乱涂乱划，似在渲泄某种情感。他们读小说，首选武侠，再找言情；看杂志选择插图多，内容有刺激的，也不辨内容的优劣，不分作品的善恶，不思作品是否有意义。

二、指导学生方法，做到读有所获

（一）阅读计划的制定。古人云：“预则立，不预则废”。指导学生制定阅读计划可以克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性。计划要细致，种类有：学年计划、学期计划、月计划、周计划。

《语文课程标准》中建议的篇目列入了中考的范围，七八年级学生学习任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假还可根据兴趣爱好等自由选取一些阅读篇目。我们制定阅读计划应该还要结合上级部门和学校的读书活动计划。比如每年都有爱国主义读书教育活动的活动计划，我们就可以借此东风，促进课外阅读活动开展。

（二）阅读方法的指导。学生对文化经典名著及文学名著的阅读具有随意性、消遣性的特点，阅读方法的指导有助于提高阅读质量和阅读效益，也有利于提升阅读的研究性、积累性，这样就会让学生真正读有收获。

（三）阅读过程的伴读。我们的伴读就是对于学生的课外阅读做到不放手不管。缘于初中学生的阅读理解能力有限，同时以他们的阅历是无法完全领悟作品中所蕴含的深刻的含义，因此我们的伴读就是要在在学生阅读的过程中，走到学生中间，搜集他们阅读中的疑难问题进行单独的个别指导，而对于较为普遍的问题，我们则要去开办相应的专题讲座，去邀请相关专业人士进行指导。

（四）阅读习惯的培养。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。

二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。

三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。

三、实施多元评价，记录阅读历程

教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。《语文课程标准》中指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解、和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。”课标要求我们对于学生的课外阅读，要采用形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价、学生互相评价相结合的多元化的评价方式。

总之，激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力是“大语文”教学的主要目标之一。作为一线语文教师的我们责无旁贷，更是任重道远。就让我们借着课改的东风，引领学生在书海里自由地搏击，让更多优秀的作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操；让学生的心灵沃土更为丰厚，言语之树更加枝繁叶茂！