应用型本科大学的创新创业教育与专业教育融合的思考

朱萍萍

【摘要】应用性本科大学为了提高学生的创新创业技能，需要注重在创业教育中融合专业知识和专业素养。本文从目前的国内高校创新创业教育的现状出发，分析出双创教育存在教育方式单一、硬件设施不够、教师队伍实力不强、缺乏完善的创业创业管理制度。并围绕国家这几年重点强调的创新理念，提出了建立专创融合的教师队伍、完善双创教育课程体系、改革教学方法、构建健全的双创管理制度和考评体系等建议。

【关键词】应用型本科大学 专创融合 思考

应用型本科大学是以培养技能应用型人才为目标，以应用型为办学定位，根据社会发展需要，设置适应市场需求的相关专业，并建立一套机构完整、分工明确的队伍的本科高等院校。李克强总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上提出了“大众创业，万众创新”的号召。全国很多高校在创新创业教育政策的指导下，也纷纷加强了对双创课程老师的培养力度，开设了创新创业训练课程，积极组织学生参加“大学生互联网+创业大赛”，以更好地培养学生的创新创业意识和促进创业成果的产生。

一、创新创业教育的现状

盡管很多高校都开设了创新创业教育的课程，课时时间基本上也在24节-60节不等，但是培养出的学生的创业素质仍然不是很强，产生的创业孵化成果较少。

（一）创新创业教育方式过于单一和呆板

由于我国的创新创业教育起步相对晚一些，很多应用型本科大学在教学中仍普遍存在教师教学理念落后，教育方式仍以讲授讨论型为主，甚至上课地点选择在普通课室或活动室，部分授课老师没有企业从业经验或创新创业大赛的指导经验，赶鸭子上架般地被安排上此类课程。因此，在课堂中，造成了学生被动接受理论知识、创新能力的潜力未得到发掘等不好的影响。

部分院校将创新创业课程设置成选修课，课程安排在第二、三学年，学生的专业知识并没有完全学完，更无法把专业知识与创新创业能力进行较好地结合。

（二）部分应用型本科院校的硬件设施不够，教师队伍实力不强

据调查，很多重点院校设置了专业的创业学院，但也有少部分应用性本科大学由于缺乏对创新创业的重视，或是管理人员不够相应资质和经验，还是将创新创业教育管理划分到教务处或管理学院。同时，部分应用性本科院校在此方面的经费投入不足，对创新创业的宣传不够，学生没有意识到其重要性。授课教师的教学方法不灵活，教学内容和例证过于简单，难以调整好培养目标与教学大纲、因材施教的关系，无法有效地培育学生的创新创业实践能力。

（三）创新创业制度建设有待完善

在目前的教学科研成果考核中，部分应用型本科院校更多强调的是专业理论知识的科研或技术专利应用方面的成果，因此，在双创教育的教师人才库建设中缺乏有效的选评措施，在后续的课程考核中也缺乏针对双创教育的教学成果激励和保障措施。

由于双创理念在我国出现得较晚，对院校的硬件建设、师资队伍素质、人才培养方案、课程体系等方面都与传统的教育有很大的不同，因此，创新创业教育与专业教育融合是一个逐渐渗透和积淀的过程。应用型本科大学需要遵循知识迁移、循序渐进、逐层递进等原则，来逐步促进双创教育与专业教育的融合。

二、双创教育与专业教育融合的基本途径如下：

（一）着力开发专创融合的课程体系，科学地设置教学内容

专创融合后的高校专业课程体系，不是专业+创业”的简单相加，而是自然有机融入。应当 根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，调整专业课程设置，挖掘、改造、充实、完善和提升各专业课程的创新创业教育资源，在每一门课程中有机融入创新的灵魂和创业的元素。在教学中，有效利用学生的知识储备和院校的实训资源，开发凸显专创融合特色的课程体系。如人力资源管理专业的创新创业课程可以在第一学年、第二学年、第三学年都分别设置创新创业基础、创新创意思维培养、创新创业实战等课程。因为第一学年时，学生刚从高中生的身份转变，此时的基础课主要是让学生对创业者、创业团队、创新精神等有了基本的了解;第二学年，由于学了部分的专业课，如管理学、工作分析、招聘管理等课程，可以在创新思维培养中融合团队建设内容、人员招聘流程、猎头招聘、招聘测评等内容;在第三学年第二学期，学生基本上学了大部分的专业课程，可以结合人力资源管理日常事务处理中的人员考勤管理、培训方案实施、劳动纠纷处理等内容，让学生开动大脑，编写《创业计划书》，同时，对有效的创意方案，可以争取部分创业资金，从校企合作单位的兼职老师那里借力，指导学生进行创业实战。

（二）加大经费投入，建立一支专创融合的师资队伍

教师是教学体系中最为关键的要素，应用型本科大学要想提高学生的创新创业技能，必须注重建立一支专创融合的师资队伍。当前，我国高等院校从事创新创业教育的教师大部分是招生就业办、辅导员、少数专任教师经过短期创新创业师资培训直接上岗的，他们缺乏相应的专业基础知识和创业实践教学经验，因此创新创业教育往往是纸上谈兵，没有针对专业知识展开，教学效果往往差强人意。如果工商管理系要开展创新创业教育，为了有效提高学生的创新创业素质和技能，承担双创教育的老师不仅需要具备丰富的创新创业理论和知识素质，而且需要擅长将专业知识、专业实践融入创新创业教育中，要有扎实的专业基础和丰富的创业实训指导经验。因此，未来师资队伍建设中更加注重校企合作，定期分配一批双创教育的老师去企业顶岗实践，了解企业是如何将创意、专利应用于产品设计、销售等环节中，并将所学的经验在学院推广，来促进双创教育方法和教育内容的创新。

同时，鼓励校内的高学历、高职称、有实践经验的专业骨干教师带头开展双创教育，带领学生开发创业项目，当好双创导师。应用型本科大学本身是以培养使用技能型人才为主的，而技能如何更有竞争力，需要有创新精神。各高校加大对双创教育成果的奖励，如增加科研经费投入，职称评审项目中融入双创教育成果因素，以促进更多的专业课老师加入双创教育的队伍。

（三）有效引导双创教育教师改革教学方法

现在是老师讲，学生听，变成老师引导，学生讨论，动手做;现在是要求学生安静地听，改革后让学生动起来，完成具体的任务。建议每个班级人数不宜超过30人，让各专业课老师集体备课，针对创新创业课程的大纲，结合专业课的重点内容，参与设计具体的实训项目和要求。学生组建创业团队完成实训任务，实训任务的评分体系则依据专业课老师和双创教育老师共同制定。在学生完成实训任务时，采用体验式教学法，让学生动起来，每个人都有属于自己的角色任务，培养学生的责任心和独立性，在行动中提高，在活动中感悟，调动每个人的主观能动性，每个人都成为教育的受益者。

（四）实践与体验相结合，关注各类创业大赛，以赛促教

在过去的创新创业教育课堂中，更多的是学生被动接受创业的相关理论，效果不好。建议在未来的双创教育中，增加实践学时，让学生在做中学，总结经验。在实践中加强学生的角色体验、过程体验和环境体验。专业课老师在教授双创课程时，将社会调研、专业领域信息数据整理、行业发展分析、案例剖析等纳入课程学习内容，使学生定位于社会职业人的身份，在实践活动中梳理出体现专业背景、符合市场需求的创新创业方向。应用型本科大学应当着力开拓有效资源，辅助学生依托专业社会服务平台、专业技能与创新创业竞赛、创业孵化等平台走出校园、走向社会，加强专业实践与创新创业的综合体验。

目前学院对双创工作的分工为：招生就业办负责举办活动，组织赛事，教务处将教学任务落实到各系部，各系部的有创业课程授课经验的老师来上课，但是在创业成果孵化方面还没有孵化园。在这种模式下，容易出现创业点子或创业计划没法有效实施和论证，创业步骤不完整。因此，学院应该加快步伐，建立创新创业学院，聘请专业的老師负责教学任务的组织和监督，并成立孵化园。

建议将创新创业比赛的宣传和指导融入课堂，激发学生学习的热情，使学生与老师形成紧密的合作关系。

（五）建立双创教育的教学管理制度和考核激励机制

首先，高校应有较为完善的创新创业教育的工作 制度，由教务处牵头出台《深化创新创业教育改革实施 方案》《创新创业学 分 认 定 与 转 换 管 理 办 法》等 构 建 彰 显本校特色 的 规 章 制 度。其 次，学 校 应 设 立 创 新 创 业 工作奖励机制，将创新创业教育改革成效作为部门绩 效考核、领导班子绩效考核、教师职称评定的重要指标 之一。评比出创新创业教育工作先进部门和先进个 人，校长与各二级学院负责人签订《毕业生就业创业工 作目标责任书》。最后，将学生参与“互联网+”等重要 赛事纳入学 生 综 合 素 质 测 评 中。通 过 经 费 支 持、学 分 鼓励和建立校内大学生创新创业文化长廊等多种举 措，扩大创新创新创业教育的参与面和影响力。

参考文献：

[1]许超.国外高校创新创业教育实践经验与启示[J].创新与创业教育，2018（1）

[2]谢秉宸.供给侧视域下高校创新创业教育的模式与路径研究[J].经济研究导刊，2019（7）

[3]张渭武.高职院校”双创”实践教学模式研究——基于专创融合视角.现代商贸工业.2018（8）