积累运用“源头活水”，提升学生写作能力

欧阳晓芳

朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说习作是一棵树的话，它肯定要向“书本”这源头活水汲取营养。小学语文教材精选的各类课文，语言优美、规范，是帮助学生学习语文知识和提高语文能力的范本。那么，教师应该如何依据这些课文引导学生推敲词语、模仿句段、拓展练笔、领悟构思，从而提高学生的习作水平呢？

一、推敲词语，让习作独运匠心

吴忠豪教授说过：“当下语文教师比較重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，但是对小学生来说，如何用好词语、写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。”不仅如此，《语文新课程标准》明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，因此，教师必须立足课文，引导学生品味语言形式，把握语言规律。

《推敲》这个典故告诉我们，古人用词字字斟酌，启发我们要揣摩作者的用词之妙。人教版五年级上册《桂花雨》一课中有一句：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花香里似的，而非“笼罩、淹没”所能及的效果。同时，课文中有些重点词语，是语言情感的聚焦点，教师要引导学生深入钻研课文词语，丰富学生的语言内涵。

二、模仿句式，为习作搭建阶梯

教材中的每一篇课文的段落结构都很鲜明，只要教师多关注段落中富有特色的语言，或是关注作者表达某一意思时采用的表达方法，把规律性的语言教给学生，学生就能从中学到规范的语言，并逐渐学会正确运用。

如人教版五年级下册《白杨》里有一段父亲对白杨的介绍，作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁上的白杨树。在教学中，笔者指导学生抓住关联词语，体会作者对白杨树和对边疆建设者的豪情壮志的赞美，然后用这些词写几句话，夸一夸像课文中爸爸那样的祖国建设者或保卫者。有的学生这样写道：“哪儿有危险，哪儿有火灾，就有他们的身影;不管是严冬酷暑，不管是风吹雨打，他们总是默默无闻为我们的城市奉献着……他们就是勇敢的消防队员！”教材中有很多类似的训练点，只要教师以文本为依据模仿句式，学生的语言学习就是有源之水。

三、拓展练笔，为习作广开写路

现行的教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间较长，容易使阅读与习作相脱离。而随文练笔正是阅读和写作的中介，教师可让学生模仿练笔，或仿写迁移，或补白拓展，这些语言点的挖掘将是学生语言文字运用能力的增长点。因此，教师要把握教材，充分利用好课文主阵地，为学生创设练笔机会，既让文本更丰满，又能消除学生对写作的畏惧感，为习作广开写路。

四、领悟构思，让习作蔚然成风

文章谋篇布局的好坏直接影响表达效果，好的谋篇布局会使主题鲜明凸显，内容层次井然有序，形成一个完美的和谐体。如果不讲究谋篇布局，即便再鲜活的生活素材，学生也会写成一团乱麻，或文章跳跃幅度让人无法理解，或篇章如断垣残壁。因此，教师要跳出文本看写作，要善于从文本的整体角度入手，在高屋建瓴中引导学生认清文本行文的脉络，洞察文本构建的框架，让学生在积极模仿、自主构建中实现言语的有效实践，提升学生的语文写作能力，让学生真正爱上语文，爱上习作。

如在教学人教版六年级上册《跑进家来的松鼠》时，我们认识了一只活泼可爱的松鼠，感受到作者一家对松鼠的喜爱之情后，笔者请学生回过头来看看课文，想一想作者是如何把文章写得如此引人入胜的。通过阅读，学生发现作者在写文章时设置了三处悬念，以吸引读者一步步往下读。

之后，笔者出示随文练笔作业：小松鼠在“我们”家还会发生什么事？请仿照课文续写一件，并且注意要按照情节发展图来写，先设置悬念，再推测故事是怎样发展的，最后解释这个悬念。学生通过仿写，拉近了与名家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，从而在不知不觉中完成了从“不会写”到“我会写”的过渡。

语文教材中的每一篇文章都是教学的范本，值得慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。教师只要运用好这“源头活水”，充分挖掘文本蕴含的语言资源，引导学生在长期的语言实践中丰富语言，学生的习作能力就能诗意盈怀。

（作者单位：广东省清远阳山七拱中心小学）