民族贫困地区推行现代学徒制的困境与对策

寸银焕

摘 要：现代学徒制是实现产教融合、校企合作、工学结合育人的新模式。在民族贫困地区，现代学徒制的推行存在制度不完善、教学资源缺乏、校企合作难、教学评价难等问题。本文以鹤庆职中为例，分析存在的问题并提出对策。

关键词：现代学徒制;困境;对策

现代学徒制是以企业人才需求与岗位训练为目标，通过产教融合、校企合作、工学结合等形式来完成教学的人才培养新模式。该模式以在“做中学、学中做”为主要特征，学生的工作过程就是学习的过程，以技能训练为核心，做到理论与实际相结合，是职业教育的发展趋势和主导方向。鹤庆职中作为第二批国家级现代学徒制试点学校，依托鹤庆新华民族村“家家有手艺，户户是工厂”的实际，开设了银铜器加工专业，在现代学徒制的推行中还存在如下困境。

一 现代学徒制存在的困境

（一）市场化程度低，高投入低产出。学校在课程设置、教学管理等方面与其他专业完全一致，由文化课和专业课构成，企业指派一位师傅上专业课时到校指导。学生实训用的材料由学校投入，专业师傅工资由学费支付。由于师徒教学过程与市场脱节，教学过程没有形成成品，没有经济效益，形成学生、师傅、学校、企业都是高投入低产出。

（二）校热企冷，热情不高。现代学徒制是职业教育的新模式，学校积极参与但缺少成熟的经验、课程研发、制度管理。师傅工资、实训材料等支出对民族贫困地区的职业学校也是个难题。没有经济效益是影响企业参与现代学徒制教学的根本因素。

（三）招生难。民族贫困地区优质大型企业少，学校主要与本地家族式小企业或小作坊合作，难以达到现代学徒制的教学要求，制约着现代学徒制的顺利推行。初中毕业后学生直接去做工当学徒，在短时期内就可以独立完成成品，并获相应的劳动报酬，可以维持生活。而学生到学校学习，无收入还得出生活费，这也是学生不愿到学校就读的原因之一。

（四）专业课师资极度缺乏、课程设置、评价体系等一系列体系需完善。民族贫困地区职业学校对教师的需求没有自主权，大量师资通过教育局从外区中小学校调入，从职称上看，我校90%以上为文化课教师，与教师切身利益相关的职称体系属于中小学系列，评审职称要求所学所教所评一致，这也是学校大量开设文化课而少开专业课的根本原因。从课程设置上看，现代学徒制教学注重实践应用，所学所教要适应人才市场需求，是一种新型的订单式培养，显然民族贫困地区的课程设置和师资培养更需作出调整。从教学评价上看，对师生的教学评价和学生成绩的评判还处于传统的教案、成绩等传统量化考核，无法适应现代学徒制的教学要求。更难以达到现代学徒制所倡导的教师与师傅相结合的“双导师制”要求。

（五）缺乏课程设置依据，教学成果难评价。学校还没形成完整有效现代学徒制的教学体系，只能按传统的制度实施课程标准、教学评价。银铜器工艺技能评价标准差异大，师资、教材缺乏，如何合理、科学地评估学徒制教育成效是急需解决的问题。

二 推行现代学徒制的对策

（一）引入市场化经营模式。做到招生即招工，进校即进厂，做到校中有厂，厂中有校，明确学生的双重身份，一是学生，二是学徒工人。教育教学管理一方面符合学生管理，另一方面要按企业员工的模式管理。除开设少量基础课外，大量时间用来进行生产实践，产品要走向市场，最终要形成经济效益。课程设置要符合企业要求，教学采用师傅带徒弟的模式，产生的经济效益由企业、师傅、徒弟按一定比例共享，能够大大提高企业、师傅、徒弟的兴趣，产生的经济效益是考核教学效果的重要指标，而非试卷成绩上的分数。

（二）建规立制，明确权责。发达国家的现代学徒制以法律的形式明确了学校、企业、师徒的权责，为校企合作提供了法律保障。我国也应及时建立健全相关法律，明确学校、企业、師徒的权利和义务，解决学生管理上风险，维护企业经济利益，保障师徒权益。

（三）强化体系建设，完善现代学徒制评价体系。教学评价可以从学生完成的有效作品的数量、作品的市场价值，岗位贡献大小等方面进行，要建立现代学徒制的多方参与考核评价机制，为现代学徒制保驾护航。

（四）匠心传承，构建专兼职结合的师资队伍。鹤庆新华旅游村有多名国家级省级民间工艺大师，行业专家及优秀技能型人才，可聘为学校兼职教师，在学校成立工作室。打破现有中小学职称体系中所学所教所评必须一致的规定，鼓励文化基础课教师改行为专业课教师，免除教师的后顾之忧，是解决民族贫困地区专业课教师不足的有效手段。让师傅和学校老师参与教学，构成“双导师制”的师资队伍。

（五）加大宣传力度，在全社会形成尊重工匠、崇尚“工匠精神”的良好社会氛围，营造现代学徒制教育的良好社会环境。

参考文献：

[1]致公党安徽省委会课题组.当前推行现代学徒制的问题及建议[J].教育与职业，2018（14）

[2]顾卉，王磊.高职院校推行现代学徒制的困境及对策探析[J].南通航运职业技术学院学报，2018（3）