慕课环境下大学物理教学改革探究

向莹

摘 要：文章以慕课环境下大学物理教学改革为研究对象，首先简单介绍了何为慕课，随后分析了慕课教学的特点，最后围绕如何进行大学物理教学改革，提出了一些具体的改革措施，以供参考。

关键词：慕课环境;大学物理;教学改革

大学物理在理工科专业中占据着非常重要的地位，该课程信息量丰富，覆盖面广，在学生创造力、想象力以及独立开展科学研究能力培养方面具有不可替代的作用。如今传统教学模式下的大学物理教學弊端逐渐凸显，因此需要充分利用慕课环境带来的种种优势，加强大学物理教学改革，这对于提升大学物理教学质量有着重要的意义。

一 慕课概述与特点分析

“慕课”简单来说就是一种开放式的大规模在线网络课程，同时也是互联网时代下衍生出的一种典型的信息教学产物。相较于传统教学模式，慕课课程教学具有以下特点：一是“大规模”，慕课依托于互联网进行授课，依托于互联网的广泛传播性，慕课可同时容纳上万甚至数十万学生进行在线学习;二是“开放性”，慕课课程教学以兴趣为导向，学生可自主选择观看自己感兴趣的内容，学生只需要在网络上注册账号即可参与其中;三是“在线学习”，学生可直接通过网络在线学习，有效打破学习时间空间限制，学生具备更大的自主性。随着互联网技术的发展，慕课教学应用也越来越广泛成熟，因此在实际开展大学物理教学时，可通过引入慕课教学方式，做好教学改革，这对于提升大学物理教学质量有着重要意义^[1]。

二 慕课环境下大学物理教学改革措施分析

（一）充分利用微课视频，做好线下教学指导

在慕课环境下，大学物理教师虽然无法长时间在网络上展开“直播教学”，但可以充分利用微课视频开展教学活动，通过将一个知识点的教学录制成微课视频，然后群发给学生，让学生在课下上网进行微课视频观看学习。在微课视频制作方面，应注意围绕一个重点难点知识讲解，整个视频时长不应超过十分钟，体现出短小精悍的特点，同时微课视频还应注重对教学内容进行分析、梳理和归纳，通过将教学内容进行有效分解，着重利用微课视频对重点难点部分进行视频教学，有助于大学物理教学质量提升。此外，由于大学物理主要以实验作为基础，因此在进行微课视频录制时，需要注重做好实验演示，期间配合好讲解，科学合理地控制教学节奏，保证条理清晰的同时，还要力求生动形象，有效提升微课视频的可看性，便于学生在课下进行在线学习。例如在进行“分波阵面干涉”教学时，教师在微课视频制作上，可根据课程重难点教学内容，制作三个微课视频，具体为杨氏双缝干涉实验 （微课视频时间控制在10 min） 、光程与光程差（微课视频时间控制在5 min） 、洛埃德镜干涉（微课视频时间控制在5 min） ，然后统一上传到网络上，供学生下载或在线观看，从而有效实现学生自主学习能力的培养^[2]。

（二）做好教学测验设计， 保证教学反馈的实时性

在慕课环境下，教师可以利用多媒体，在线播放相关的课程视频片段，学生在完成视频观看后，物理教师可紧接着提出几个小测验问题，从而有利于教师了解学生对所讲知识的掌握情况。在实际进行测验过程中，教师还可以引入分层教学思想，面对不同的学生，提出一些不同层次的教学问题，确保每个学生在完成视频学习后，都能有所感悟、有所收获。例如在完成“光程和光程差”慕课视频观看后，教师可设计以下几个不同的测验问题：以光程和光程差的概念、相关公式计算作为浅层次题目，以不同光线通过透镜是否会引起光程差作为深层次的题目。通过进行不同程度的测验，教师也能及时接受反馈，从而有利于教师了解学生的学习状况，更加有利于教师进行后续教学。

（三）充分利用慕课作为交流平台，积极开展线上和线下讨论

除了通过教学互动完成课堂测验， 还可以充分利用慕课作为交流平台，教师可在线提出问题，由学生回答。学生也可以在线提出问题，由教师进行解答。除此之外，在网络慕课帮助下，教师可以把学生自主学习环节与可教授环节转移到线上完成，如此在线下课堂之上便留出更多的时间进行面对面交流探讨，从而通过互动交流启发学生思考，并引导学生参与到探索实践过程中去，有效提升大学物理学习效果。由于大学物理难度较大，对于很多学生来说学习都比较困难，传统教学模式下很难引起学生学习兴趣，教师在课堂上讲的内容无法重复听。而通过利用“慕课”搭建的互动交流平台，能够有效增加教师和学生之间的协作交流，更有助于教学质量提升。

综上所述，随着互联网的不断发展，如今的慕课环境也日益成熟，因此需要大学物理教师充分抓住慕课环境下带来的种种教学优势，加强教学改革，引入多种教学方法，从而促进大学物理教学质量得到有效提升。

参考文献：

[1]曹显莹，曲阳.基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新[J].物理实验，2016，36（5）：25-28.

[2]张燕，李晓敏.慕课背景下谈大学物理课堂教学[J].科技资讯，2015，13（4）：159-160.