信息技术促进幼儿深度阅读的策略探究

摘 要：引导幼儿进行深度阅读是帮助幼儿全面掌握基础知识、语言应用能力的有效手段，在社会发展和科技水平提升的现代化阶段，实现深度阅读离不开信息技术。信息技术作为一种有力“武器”能够极大提高教学效率，改善幼儿阶段的阅读教学效果。幼儿教育工作者要深刻认知到深度阅读的重要性，努力寻求信息技术与课堂的关联，积极引进高效技术不断改进教学模式。文章分析了幼儿深度阅读的作用，并讨论了几种行之有效的教学措施。

关键词：信息技术;幼儿教学;深度阅读

一、 引言

分析幼儿学习现状可知，当前的阅读教学仍然存在许多不足，如教师对幼儿认知水平掌握不当，设置过难或过易的课堂教学;又如太过看重字句知识，而忽视语言思维、阅读能力方面的考察;抑或是教学风格单一、内容枯燥，磨灭幼儿的阅读学习兴趣等。幼儿阅读教学看似简单，但要实现最大程度的传授知识，却需要仔细研究、不断改进教学模式，努力追求阅读的深度。教育者与受教育者之间的媒介非常重要，发挥信息技术的辅助功能，能够有效丰富教学内容、显著提升教学效果。

二、 讨论促进幼儿深入阅读的必要性

部分学前教育工作者认为，幼儿的年龄还小，心智和各方面能力都不成熟，尚未具备深度阅读的能力，也不适宜设计教學方案引导幼儿深度阅读。其实这种想法是对深度阅读的一大误解。阅读的“深度”是与“粗浅”相对的，不是学习不适宜的深奥难懂的知识，而是能够静下心来潜心研读，全面、深刻、透彻地理解所读内容。

早期阅读是培养幼儿良好的学习习惯、引导幼儿树立正确的人生观、价值观，形成积极的学习心态的有效手段。在学前阶段培养幼儿深入阅读的能力、帮助幼儿养成自主学习、深入探究的习惯是非常有益的。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，语言教学应注重培养幼儿的阅读兴趣和主动性、引导幼儿掌握简单的符号、文字、标识，并且促进幼儿感受文字和文学作品的魅力，发挥创造力和想象力。打牢深度阅读基础，未来的阅读会事半功倍，学习效果也会得到保障。总之，加强幼儿阅读的深度，是培养幼儿阅读能力的终极方式，非常有利于幼儿的语言乃至全面发展。

三、 探索信息技术与深入阅读教学的关联

随着科学的进步，信息技术逐渐应用于诸多领域，在教育方面更是大放异彩。通俗来讲，信息技术等同于帮助人扩展信息的技术，在幼儿阅读教育中融合各类相关的信息和技术，能够起到良好的推动作用。其一，借助互联网等手段能获取大量有用信息，可以学习先进的教育理论、下载与课程有关的图片视频等，将学习资源最大化利用;其二，通过多媒体播放动画、图片或者文字等，能够激发幼儿参与阅读的兴趣，全面多维地接触知识;其三，合理利用信息技术能够拉进幼儿与现代科学的距离，体会科学魅力与便利;其四，借助互联网搭建有效平台，例如在学校官网上推送幼儿的进步情况和阅读成果，在家长微信群里互相交流沟通，能够实现家校共育。

四、 利用信息技术手段丰富课堂教学

“互联网+教育”为教育改革增添了无限生机，信息技术集文字、声音、图片、影像于一体的独特表现方式，极大地弥补了传统教学的单一、枯燥，一线教师可以借助这一优势，用富有张力、多姿多彩的画面，悦耳的音频带给幼儿不一样的视听觉体验。

（一） 加入生动色彩，引起幼儿阅读兴趣

要帮助幼儿实现深度阅读，最主要就是解决幼儿兴趣不大的问题。阅读本身随处可见，但是对幼儿来说却是一件陌生且困难的事情，深度阅读要求的注意力高度集中、知识储备、理解概括的能力都不具备，因此幼儿很难从阅读中获得乐趣，也就缺乏坚持阅读、深入探索的动力。只有幼儿对文字产生了足够的向往，才可以全身心投入到耐心的阅读中去。

3～6岁的儿童容易受到一些有冲击力的事物的吸引，如饱和度高的鲜明的颜色、灵动的图片等等，但是这些如果都在现实中寻找比较困难，效率不高、效果不理想而且时间金钱成本都较高。因此教师可以多加利用互联网寻找有用资源，以《快乐的鸟儿》这篇诗歌为例，教师在带领幼儿识字、朗读时，可以在网上下载大雁南飞、孔雀开屏、鸵鸟奔跑的动图，然后在课堂上展示，增加幼儿对诗歌中鸟类的具象理解和阅读兴趣，从而深入到诗歌中，认真学习汉字和感受情感。

（二） 创造恰当情景，引导幼儿观察体验

幼儿阶段的教学最忌枯燥乏味，倘若教师只是照本宣科、长篇大论，那么幼儿一定会听的云里雾里，达不到阅读的深度。课堂教学其实是以幼儿为主体、教师为策划者的活动，因此，教师必须要让课堂“动”起来，让幼儿积极参与到阅读中去。教师可以通过制造适宜的情景，直观地展示文本中展现的内容，进而引导幼儿反过来读懂文本，在不断学习、解读中实现深度阅读。

例如，在带领幼儿学习《月亮的味道》这则故事时，教师可以边读边播放图片，从最开始的一只乌龟到最后的小老鼠依次展示，让幼儿借助多媒体图片直观地明白故事表达内容，感受几只动物之间互帮互助的美德，并且从作者对月亮变弯的想象中体会思维创新的力量。

（三） 融入多种元素，打好语言知识基础

在确保幼儿的课堂参与度条件下，要追求理论知识的传授，幼儿只有自身拥有一定基础的文字、符号认知能力，语言提取与概括比较能力，才能自主进行更深一步的阅读，否则将永远无法脱离教师的帮助。教师在引导幼儿掌握基础知识时，一定要站在幼儿群体的角度考量，讲解适当难度的内容，要时刻避免所讲内容太过难懂，并且加入其他学科知识，融入各种信息元素来充实课堂。例如，在带领幼儿朗读《瀑布》这首诗歌时，展示流动的瀑布作为图片，让幼儿身临其境地感受瀑布的飞流直下。而在讲述《龟兔赛跑》的故事时，教师可以播放欢快有节奏感的背景音乐，调动起幼儿的情绪，让幼儿认真地理解每个汉字的含义，最终全部明晰故事内容。

（四） 创造模仿机会，在实践中渗透教学

幼儿的深度阅读教学，比起记忆，更加注重认知;比起背诵，更加注重应用。受年龄、智力的限制，幼儿无法掌握一些字形、字音是很正常的现象，然而在习惯教育方面却不能马虎。幼儿如果不能记得一些字的笔画还可以及时学习补充，但一旦形成了根深蒂固的坏习惯，例如造句成分不完整或是语序颠倒等，便会很难纠正，跟随幼儿很长时间。为了避免这种陋习，教师可以设计一些模仿环节。简单的文字可能无法拓展幼儿的思维，教师可以运用多媒体实现。例如，进行看图写作时，教师先写出例句，如小雨的图片对应“小雨沙沙地下”，然后让幼儿造句，这样能够让幼儿不知不觉地掌握基本语言表达能力，进而促进阅读理解深度提高。

五、 借助信息技术全面实现幼儿深入阅读的途径

（一） 借助信息技术制造校园阅读环境

夸美纽斯说过：一切知识都来源于感官体验。幼儿的心智还不成熟，极易受到周围事物的影响，如果总是处于低级文化氛围中，则有可能会变得厌恶阅读，因此在校园中应当加入书香气息熏陶幼儿。例如，可以在园内的LED屏上每天推送一句优美的句子，让幼儿在耳濡目染中感受语言的魅力;创立儿童图书角，引进智能借书还书系统，为幼儿读取更多优质好书创造便捷条件。

（二） 促进家园共育，营造良好的阅读氛围

幼儿阶段的学校教育时间毕竟有限，幼儿有许多时光是在家中度过的。家长作为幼儿的教育启蒙者，对幼儿的发展起到深刻的决定性作用。倘若在家庭中，家长能够以身作则，经常阅读好书、朗诵诗词、摘抄句子，那么也會影响孩子主动参与阅读学习;倘若家长能够时常关注幼儿进步，鼓励幼儿近期取得的阅读成果，那么幼儿也会充满自信心和动力，更加乐于钻研文本、仔细阅读。

互联网的发展成熟使得人与人之间的交流变得方便快捷，因此，在学校、班级与家长之间建立一个有效的沟通桥梁，能够达到促进幼儿深度阅读的目的。教师作为家长、学校与幼儿的联系纽带，可以开办班级官网、建立家长微信群，实时向家长反馈幼儿在学校的表现，提出幼儿阅读时遭遇的困难、问题，然后鼓励家长与孩子共同阅读、一起深入探讨。获得家庭方面的助力，对幼儿养成良好的阅读习惯来说至关重要，能够从多角度实现幼儿深度阅读。

（三） 依托互联网开展阅读活动

近年来，国家和社会越来越重视基础文化设施的建设，例如，在全国推行朗读亭、儿童诗词大赛等，这些依赖于信息技术开展的阅读活动，整合了大量有效资源，能够促进参与者认真阅读。教师可以借鉴优秀的活动经验，利用上学、课余时光策划进行有趣的阅读活动，鼓励幼儿深度阅读。

例如，在每年的4月份可以开展以“世界读书日”为主题的读书月活动，引导幼儿每天“打卡”，可以阅读自己喜爱的童话故事，可以朗诵简易的诗句，在校园官网相应网页上传自己的阅读瞬间，可以是阅读时的相片、视频，也可以是阅读后的笔记。然后在活动接近尾声时，教师可以收集幼儿的阅读成果，在课堂上利用多媒体展示鼓励、赞扬幼儿，从而增强幼儿的积极性和成就感，促进幼儿未来的深度阅读。

（四） 创造语言游戏，引导幼儿乐于阅读

语言游戏是一种融合了阅读、实践和趣味的活动，能够让幼儿在轻松愉快的环境中参与阅读，并且提升应用、沟通等综合能力，全面加深阅读理解。教师要主动发掘创造出新颖有内涵的游戏，带领幼儿快乐成长、感受语言魅力。在游戏设计或进行过程中合理应用信息技术手段，可以更高效、更全面地完成活动。

例如，教师在带领幼儿认识各种动物的名称时，可以让幼儿两两组队，开展“你画我猜”小游戏。先在多媒体上播放动物图片，让一个幼儿比划，另一个猜。然后多媒体画面切换成对应汉字，教师在欢乐的氛围中教授幼儿不同动物的名称。最后，教师还可以鼓励幼儿用这些动物名称编写小故事。通过这样深入浅出的游戏，能够非常有效地实现深度阅读，并且提高幼儿的语言创造能力。

六、 结束语

综上所述，在幼儿阶段推进深度阅读具有深远意义，教师要深刻认知深度阅读并将理论知识转化为创新的教学模式，在教学中融入先进的信息技术，改进教学效果达到促进幼儿深度阅读的目的。作为幼儿的学习启蒙者、生活关注者、未来引路人，教师要摆正位置，校园要创造氛围，家长要时刻关注，三位一体共同努力，为实现幼儿深度阅读、保障幼儿健康成长。

参考文献：

[1]胡春春.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].开封：河南大学，2011.

[2]陆红兵.从“看上去”到“好好看”：儿童深度阅读的教学路径[J].江苏教育，2014（13）.

[3]康丽娥.信息技术与幼儿教育的整合探究[J].学周刊，2018（16）.

作者简介：

陈春妹，福建省漳平市，福建省漳平市实验幼儿园。