创设问题情境 提高教学实效性

李冰琼

摘 要：良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学。

关键词：“问题情境”故事化;生活化;活动化;游戏化

数学情境问题，不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，不知不觉地进入数学学习世界。

一 把“问题情境”故事化

小学低年级的学生对故事非常感兴趣，因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入课堂教学活动中。

例如：在学习“前后”中，我设置了童话故事：在一个阳光明媚的星期六，小松鼠、小白兔、长颈鹿、蜗牛、乌龟都来参加森林公园举行的运动会。它们正在举行200米跑的比赛，一个赶一个的都在拼着力向前冲，快要到终点了，该冲刺了，长颈鹿得了第一名，谁在它的后面？从故事中引出数学问题。

二 把“问题情境”生活化

数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。

例如，在教学“统计”时，我让学生每人带自己喜欢吃的水果。教学中，我放手让学生以小组为单位，用水果进行“统计”的模拟活动，让他们自己动手，分工合作，这样培养了学生解决实际问题的能力。

三 把“问题情境”活动化

数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。

例如：在教学“分类”时，我请同学们拿起书包，按老师的要求从书包里拿出指定的物品，都拿好的同学就站起来。活动开始，我先请同学们拿出数学课本、铅笔盒、数学本子。学生根据老师的要求，先后拿出数学课本、铅笔盒、数学本子，并立即站起来。有部分同学速度很快，而另外一大部分同学速度却很慢，在书包里找来找去还是找不到。于是，我适时提出问题：为什么有的同学拿得快，而有的同学却拿得慢呢？同学们纷纷发表自己的看法，整个课堂充满活跃的气氛，经过讨论交流同学们都一致认为：要整理好自己的书包，从书包里拿出指定物品的速度才快。就在这愉快的操作氛围中产生了问题：书包里的东西该怎样分类放好？可见，通过人人参与操作，学生的手脑达到有机结合，能从中发现问题，培养学生积极的探究精神。

四 把“问题情境”游戏化

喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习的效果起决定作用，游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞。美国教育家柯普兰提出：“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”创设游戏情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。既然儿童喜欢游戏，我们就可以创设游戏情境来激发他们学习数学的兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，切实提高课堂教学的有效性。

例如：在教学《10的加减法》时，我请了10位小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，让学生自主观察，说说“你能发现什么数学问题？”学生有的说：“我发现了，1个老鹰9个小鸡，所有1+9=10。”有的学生说：“每次捉到1个，队伍里就少1个，以此类推10-1=9，10-2=8……。”也有的说“我发现了5个男生，5个女生，所以5+5=10。”……这是从分类，数的组成以及10的加减法整合。

实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激勵学生全身心地投入数学学习中;学生在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高，学生的积极性和主动性容易被调动起来，这些都有利于学生学习效果的提高，从而提升课堂教学的有效性。

良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学。总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。当然，创设数学问题情境的方式很多，作为新课程标准下的数学教师，我们应该创造性地利用和开发教学资源，努力寻找数学与生活结合点，尽可能注入生活的新鲜血液，为学生营造更广阔的数学学习空间，这不仅符合新课程的教学理念，也是学生自我发展的需要。

参考文献：

[1]陈廷丽.论如何调动小学生学习数学的积极性[J].新课程（上旬），2013（6）

[2]杨治学.小学数学教学中如何调动学生的积极性[J].科学中国人，2016（7X）