高中美术个性化教学探究

摘 要：在新课改背景下，个性化教学受到了广大教师的青睐。实施个性化教学，不仅可以转变传统的照本宣科该教学模式的限制，还可以为使学生在个性发展的过程中，获得创新精神的发展。在高中美术教学活动开展中实施个性化教学，可以有效地调动学生的美术学习积极性，使其在个性张扬的过程中获得个性审美能力、创造能力等发展。那么，我们要如何在高中美术教学中实现个性化教学呢？这是本文需要重点解决的问题。

关键词：高中美术;个性化教学;教学对策

纵观高中美术课程标准，其中明确指出，在美术教学活动开展中，教师要充分发挥周边美术资源的作用，积极地组织多样形式的教学活动，以此更好地满足学生的美术学习和发展需求。同时，教师在教学活动开展中还要发挥教学的评价，以实质性的评价促进学生个性的发展。由此可以看出，在高中美术教学活动开展中，教师要对学生的个性发展给予充分的重视，以学生个性发展来实现培养审美能力该教育目标。那么，究竟什么是个性化教学呢？如何在高中美术教学中实现个性化教学呢？这是本文需要重点解决的问题。

一、 个性化教学的内涵

就什么是个性化教学，到目前为止还没有一个明确的界定。《国际教育百科全书》中指出，所谓的个性化教学就是以个体性的方式组织的教学活动，在此种教学活动参与中，学生是学习的主人，其学习有着极强的灵活性，而组织此类教学活动的目的也是在满足学生发展需求的基础上，促进其有效发展。邓志伟在其《个性化教学论》中，从个性化教学的性质方面，对其进行了研究，指出个性化教学的本质是教学活动开展中，教师积极探寻各种变体，并根据学生的个性发展情况，完成一般性的教学目标。姜淑颖则从教学实践角度对个性化教学进行了探索，指出，教师在教学活动开展中，要将自身独特的教学思想和教学技巧应用其中，以此形成极具独特性的教学风格。

通过对以上已有研究的分析，尽管我们无法准确地给个性化教学下一个定义，但是却可以发现其具有这样三个特点。第一个特点：个性化教学开展的目的是促进学生实现全面发展。第二个特点是：个性化教学要求教师在教育教学活动开展中对学生的个性特点给予充分的重视。第三个特点是：教师要采取多样的教学方式实现学生个性发展该目标。

以上对个性化教学的分析，对于高中美术教学而言，同样具有适用性。在高中美术教学中实现个性化教学，其本质就是要满足学生的个性发展需求。具体来说，在高中美术教学中，要想实现个性化教学，教师需要在以人为本该教育理念的指导下，对学生的个性发展给予充分的尊重与重视，在教学的方方面面给予学生个性发挥的机会，使其在主观能动性的充分发挥下，能自主积累有价值的美术知识和美术技能，同时获得个性审美能力的有效发展。

根据以上的分析，我们要如何在高中美术教学中实施个性化教学呢？下面，我结合自身多年的美术教学经验进行具体说明。

二、 高中美术实施个性化教学的对策

（一） 确定个性化的美术教学目标

众所周知，教学目标是教师组织教育教学活动的引导。在传统的高中美术教学活动开展中，大部分教师在传统教学理念的引导下，将教学大纲作为教学目标设定的依据，以此在統一的大纲要求指导下，按照统一的教学内容，设计出了统一的教学目标，在此教学目标的引导下，采取统一的教学方式组织课堂教学活动。在这样“统一”教学的过程中，学生的个性被扼杀了。基于此，在高中美术教学活动开展中，教师要想有效地实现个性化教学，其首先要打破“统一”的限制，真正地在以人为该教育理念的指导下，立足学生的兴趣爱好和美术学习实际情况，设定出极具满足学生学习需求的，且极具个性的教学目标。为了实现这一点，我在美术教学活动开展中，会将所执教班级的学生，按照美术学习情况、学习能力等划分为不同的等级，接着按照学生分层情况，根据教学内容，设定出极具层次性的教学目标，以此使学生在符合其发展需求的层级目标实现的过程中，真正地获得提升。以“美术的辉煌”为例，我在教学活动开展中，立足学生的喜好、认知水平等设计了这样的教学目标。对于低层级的学生来说，其本节课的学习目标，以欣赏为主，以此设计出了“感受美术发展”的教学目标;对于中等层级的学生来说，我为其设计了分析为主的教学目标，即“分析美术的辉煌发展”;对于高层级的学生来说，其学习本节课的主要目的是学会自主评价，因此我设计了以“评价美术发展”为主的教学目标。在这样的分层次的教学目标的引导下，学生不仅可以在明确的目标引导下，有所收获，还可以在学有余力的情况下，朝着下一层级目标前进，实现个性发展。

（二） 选择个性化的美术教学内容

在传统的高中美术教学活动开展中，教材是教师组织教学的唯一依据，大部分教师采取照本宣科的方式，将教材中的内容直接堆积在学生面前。如此唯书是上的教学，不仅无法使学生在课堂教学活动参与中获得有价值的美术知识，还限制了学生个性的发展。尽管在近些年，高中美术课程内容没有发生太大的变化，但是在不变中，教师应当发挥其专业能力的作用，立足学生的实际发展情况，改进教学内容，使其在“变”的过程中，更好地满足学生的美术学习需求，使学生在知识掌握的过程中，真正地获得个性发展。为了实现这一点，我在高中美术教学活动开展中，除了会立足学生的兴趣爱好，在原有的教材内容基础上，引入一些其他内容，以此使学生在兴趣的驱使下，积极投身美术学习活动，在知识掌握中感受到美术的魅力。还充分地给予学生彰显主体性的机会，鼓励学生在教学主题的引导下，充分发挥自身的主观能动性，利用多样的途径，搜集与之有关的其他信息，以此在丰富学习内容的过程中，获得美术学习需求的满足。以“陶器”为例，本节课教学活动开展的目的是使学生在大量的陶器欣赏过程中，掌握陶器的特点，并且根据各个时代陶器的特点，对其做出准确的判断，同时感悟到陶器中所蕴含的艺术美。纵观我们所使用的人教版美术教材，其中所收录的陶器内容是有限的，感性材料是重组的。针对该情况，我在教学活动开展之前，先鼓励学生自主地发挥其主观能动性，运用多样的途径、如网络、书籍等搜集与古代陶器有关的内容，如文字介绍、图片等，其可以将所搜集的内容制作成ppt，也可以制作成画报。在课堂教学活动开展中，我则结合教材中的内容，引导学生将自己所搜集的内容展现出来。在信息展现的过程中，学生可以就自己独特的见解、理解进行说明。在这样的教学中，学生不仅可以彰显其自主性，搜集大量的信息，实现知识储备的丰富，还可以在大量感性材料的分析中，获得个性理解，从而为其加深对本节课教学内容的理解打下坚实的基础。

（三） 选择个性化的教学方法

教学方式的选择与使用在一定程度上决定了课堂教学效果。在传统的高中美术教学活动开展中，大部分教师往往采取知识讲解和绘画演练这样的方法对学生进行引导。学生在大量的知识堆积和机械的模仿中，既无法对美术学习产生兴趣，又无法获得有价值的美术知识与技能，甚至一些学生的个性发展还被扼杀了。在这样的情况下，转变传统的教学方法迫在眉睫。我们要利用何种方法促进学生的个性发展呢？我认为，既然学生是课堂教学的主体，能彰显学生主体性，且使学生获得自主性充分发挥的教学方法是具有可行性的。在高中美术教学中，我们不仅要使学生掌握美术知识，还要使其获得美术技能和审美素养的发展。无论是哪一目的，都需要学生的亲身感知与体验。基于此，我在美术教学活动开展中，尝试利用体验式的教学方法实施个性教学。所谓的体验式教学是指在美术教学活动开展中，立足教学所需，教师积极地利用多种手段为学生创设多样的情境，使其在情境的驱使下，产生探究欲望，同时在自主体验的过程中获得积极独特性的情感感知，以此实现个性发展的教学方法。以《最后的晚餐》为例，在教学活动开展中，为了使学生透过人物形象感知到画家对善与恶、美与丑等鲜明的爱憎，我尝试利用角色扮演的方式，先引导学生自主地观察画作中的人物形象，分析他们的神态、动作等，以此将其直观地演绎出来。在演绎的过程中，学生可以结合这幅作品的创作背景，合作编创话剧，从而在完整的表演中，将犹大的卑劣、丑陋直观地展现出来。在这样的角色扮演中，学生可以发挥其自主性对人物形象极具个性化的解读，在表演的过程中，展现出个性，从而有利于其知识掌握的过程中，实现个性发展，同时获得审美素养的发展。

总之，在高中美术教学活动开展中，教师要立足该学科的教学特点，在以人为本该教育理念的指导下，采取多样的方式引导学生彰显个性，从而使其在亲身体验中获得个性发展。

参考文献：

[1]黄幼丹.浅谈高中美术的个性化教学[J].美术教育研究，2017（10）：149+151.

[2]吕晓霞.让美术课堂闪烁个性之光——高中美术个性化教学的策略探究[J].中学课程资源，2013（7）：4-5.

作者简介：

刘亚芳，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市成县第四中学。