小组合作学习在小学数学教学中的应用初探

摘 要：数学是素质教育的重要组成部分，也是小学的一门主要学科。提升小学数学的教学效率成为课程改革的新要求，要在课堂中体现学生的学习主体性地位。在此背景下，小组合作学习的教学模式应运而生，它能够最大程度上激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习，促进学生的全面发展，使小学数学教学课堂更加优质、高效。

关键词：小组合作学习;小学数学;高效课堂;应用

数学是小学的基础性学科，在整个小学数学教学体系中占有重要的地位。随着课程改革的实施与推进，构建高效的数学课堂成了广大数学教师的追求。小组合作学习作为一种全新的教学模式，能够实现学生学习兴趣与学习效率的完美平衡，对建设高效、互动的小学数学教学课堂具有重要的意义，并且对学生的个性发展以及综合素质的发展具有重要的帮助。小组合作学习的应用不是一个简单的过程，尤其是对于现在的小学生来说，他们的自我意识比较强，合作的意识比较差，教师需要了解各个学生的个性，还需要让学生懂得分享与合作。接下来笔者结合自身小学数学教学经验，首先分析了小组合作学习在小学数学教学中应用的意义，其次指出了当前小学数学合作学习存在的问题，并探讨了小组合作学习的应用策略。

一、 小组合作学习在小学数学教学中应用的意义

懂得合作是非常重要的一种能力和素质，能够使人更好地适应社会和环境。小组合作学习是一种主要的教学策略，也是新课改所一直力推和倡导的。培养学生的合作能力以及集体意识是素质教育的重要理念，并且也是当前学生缺乏合作意识的现实所强烈要求的。数学作为小学的基础性科目，占有大量的课时，在小学数学教学中应用小组合作学习模式具有多重意义。首先，合作学习是课堂教学互动理论的发展。这种互动应该是多元互动的，但是传统的互动仅限于师生之间，并且也是教师为主导的，小组合作学习发展了师生之间的互动，补充和发展了这一理论。其次，数学是一门逻辑性较强的学科，比较抽象，如果单独来学习就会很困难，也比较枯燥，而通过合作学习能够集思广益，发挥集体的智慧，从而更好地解决数学问题，也能够在课堂中营造一种良好的学习氛围，从而激发学生学习数学的兴趣。最后，合作学习使学生的個体得以发展。现在许多学生都是独生子女，由于父母的溺爱，学生缺乏集体观念与合作意识，有的学生甚至比较懒惰和自私。通过合作学习，能够很好地发展学生的合作能力，使学生更好地融于集体，也能更好地与他人沟通和交流，可以为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

二、 现阶段小学数学小组合作学习存在的问题

小组合作学习并非是一件新鲜的事物，它起源于西方的教育理论，在我国也开展有很长时间了，但是在小学数学教学中应用这一模式还存在着许多问题。第一，小组成员的分工不明确。在当前的小学数学教学课堂中，教师在分组时比较随意，也没有明确组员之间的关系与职责，使小组合作学习成为优秀生表演的舞台，而差生的学习积极性很差。第二，学习问题的设置不合理。问题是小组合作学习的核心，通常小组的成员要围绕问题展开讨论和探究，问题的质量关乎着学生小组合作学习的质量。但是当前教师任何问题都让学生进行讨论，许多问题根本不具有启发性和讨论价值，导致合作学习的预期目标根本没有实现，只是表面上热闹，学生并没有真正地收获知识。第三，小组合作学习的过程太过随意，小组合作的形式就是在教师的引导下进行讨论，但是在讨论过程中有许多学生的自我意识比较强，他们难以倾听他人的意见，小组合作的其他活动没有，竞争与合作之间的界限没有区分开，导致学生的合作意识比较随意，甚至流于形式化。

三、 小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一） 建设小组互助学习模式

在传统的数学教学模式下，教师采用灌输式的教学方法，学生也是各自学各自的，他们思考、探究的活动几乎没有，在这种模式之下不仅使学生丧失了对数学学习的兴趣，还使学生的思考能力与创新意识受到了严重束缚。小组合作学习可以调动学生的积极性，它可以让学生围绕数学问题展开讨论、质疑和思考。小组互助的学习模式是小组合作学习最常态的一种模式，教师应该将这种模式固定到课堂教学之中。

例如，在学习《三角形》这一课知识时，我对班级当中的学生进行分组，让小组内的成员能够优势互补，性格也能够很好地契合，另外就是要设立一个具有管理能力的小组长。接着，我将教学当中的任务分配给学生，让学生探究三个问题，一是全等三角形的定义是什么，第二如何判定全等三角形，第三全等三角形在生活当中的应用。在分配了任务之后，学生就展开了激烈的讨论，课堂气氛变得十分活跃。在学生讨论完毕之后，我让小组长介绍自己小组内的讨论成果，其他小组可以指正他们的不足之处。如此一来，教师通过小组互助的形式为学生建立了合作学习的桥梁。小组互助的模式还要注重优等生与学困生之间的搭配，教师要做好学生的思想工作，争取“先富带后富”，让一些优等生帮助差等生学习，这样也有利于建设和谐、文明的班集体。

（二） 建设小组竞争学习模式

有合作便有竞争，如果只有合作没有竞争，那么任何事物都不会保持旺盛的生命力。随着社会经济的不断发展，对人才的要求也越来越高，竞争意识就是一项很重要的素质。竞争不仅要在小组内部之间展开，还要利用开展小组之间的竞争，这样不仅有利于良好学风班风的建设，而且有利于个体成员形成努力拼搏、积极进取的心态。因此，教师要积极给学生创造竞争的机会和环境，让学生之间与小组之间展开竞争，从而使教学达到事半功倍的效果。

例如，在学习《分数乘法》这一课时，在给学生分数乘法的相关概念以及计算方法之后，我设计了一个“分数乘法”的计算竞赛，包括分数与整数相乘、分数与分数相乘等，由老师出题，小组进行抢答，每次答对的同学给成员加三分，答错要扣两分。这样一来，学生开始进行踊跃地答题，课课堂气氛十分热闹。最后，我还给表现突出的团体和个人颁发了奖励，极大地提升了学生的成就感，最终促进每个学习小组的进步和成长。

（三） 建设小组课外学习课堂

在新课改背景下，不仅要培养学生的数学基础知识，还要培养学生的数学应用能力以及实践能力。实施小组合作学习模式不仅要在课堂之中进行，也要开展课外实践探究活动，然而开展实践活动的难度比较大，单单依靠个人是难以完成的，所以需要依靠小组合作的方式来共同完成。通过小组成员之间的分工合作，每一个人都安排任务，减轻整个团队的压力，每一个人都在课外学习与探究中出力，这样会保证学习任务的圆满完成，同时也提升了学生在学习当中的快感。

例如，在学习《折线统计图》这一课时，单依靠讲授理论是无法让学生形成准确的概念的。因此，我将学生分成了探究小组，让学生探究一年之内居民用水量的变化，每一组设计了一个关于“居民用水量”的调查问卷，并且设计了一些采访问题。通过让路人填写调查问卷来获知一组数据，并且让学生在网上调查和搜集资料，最后让每一个小组都设计一份调查报告。这样一来，既提升了学生的团队合作意识，又发展了学生的实践能力与创新能力，学生对折线统计图的应用和掌握又有了进一步的加强。

四、 增强小组合作学习实效性的策略

（一） 教师更新教育观念

要想更好地实施小组合作学习模式，就需要教师积极转变教育观念，树立全新的教育思想和教育观。小组合作学习完美地诠释了“以生为本”的教育理念，体现了学生在学习中的主体型地位，而这与传统的课堂教学模式是相互对立的。教师要发挥学生的主体地位，并不意味着教师就要放弃自己的责任和义务，教师需要有效地对学生进行引导和指导，这样才能更好地开展小组合作学习。

首先，在课程的启动和引导上，一方面教师要提前给学生准备好辅助性的材料，比如计算器、工作纸等，另一方面教师也要给学生讲清楚规则，包括小组合作学习的程序和需要注意的问题等等。其次，在创设合作情境时，教师是组织者，尤其是小学生的自主能力还相对比较差，需要教师来引导学生，提出小组合作的具体事项等。最后，在评价时，教师是引导者。教师应当认真地分析小组合作学习的成果，要一分为二区别看待，小组合作学习取得了哪些有益的成果，同时又存在着哪些不足。

（二） 科学组建合作小组

在当前的小学数学课堂教学中，教师在施行小组合作学习这一模式时大都采用“就近原则”来分组，前后的学生都是一个小组，这样太过简单，分组也不合理，不能更好地完成分组学习。因此，教师应该根据具体情况科学地构建合作小组。进行合理的分组是小组合作学习开展的基础，一般人数不宜太多也不能太少，否则达不到讨论的效果。

一般分组要控制在4到8人之间，具体可以根据当地的情况和学生的学习特点来决定分组人数。分组也要尽量维持平衡，不能都是优等生，也不能都是差生，这样有利于他们展开互帮互助，另外，分组的学生也要有不同的性格，这样能产生良好的化学反应。教师要对学生的分组讨论活动做一个整体把控，不能让讨论活动成了无头苍蝇，应该确立主题和时间。

（三） 有效组织，合理调控

除了教师更新教育观念以及科学构建合作小组之外，还要对小组合作学习活动进行有效的组织，进行合理地调控。笔者认为应该做到以下幾点：（1）合作学习要与独立自主学习结合起来，在数学探究活动中不仅强调小组合作，更应该让学生学会独立思考。（2）教师要保障足够的合作学习时间，如果时间太少，那么小组合作应该进行的活动肯定是很难完成的。（3）协调性优等生与学困生之间的关系，应该激励学困生勇于发表自己的观点，让他们享受到成功的喜悦，培养他们的自信心。

总而言之，小组合作学习是一种有效的学习方式，也是一种高效的教学模式，能够给小学数学教学注入新的活力。作为小学数学教师，应该砥砺前行，不断探索，开发出更多的小组合作学习的实施方式，从而提高学生学习数学的效率。

参考文献：

[1]杜荣兴.小学数学课堂小组合作学习的探索[J].当代教研论丛，2017（7）：66.

[2]龚家洪.小学数学小组合作学习的有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：76.

[3]刘义娟.小学数学课堂小组合作学习研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：187.

作者简介：

杨彩龄，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县一悟小学。