理解数学素养核心促进设想生成统一

摘 要：随着新理念教学的逐步深入，学生发展核心素养越来越重要，也由此，逐步意识到学科核心素养应与之进行融合。在数学学科教学中，需重视知识、能力与价值观的整合。也就是说，小学数学教学中，教师担负的发展学生的教学任务重在培养学生数学核心素养。这需要教师进行教学策略意识转变，巧妙借助各种新型的教学方法，促进学生主观能动性的发挥，进而真正实现学生形成较好的数学思维。

关键词：核心素养;学情;创新思维;数学思想

在教育理念的深化改革中，经过不断的实践探索而提出的“核心素养”，在教育领域中受到极为广泛的关注。培养“核心素养”的目的是什么？什么是核心素养？怎样才能够真正培养核心素养？这一系列性的问题，促进教育改革的不断深化。核心素养就是要让学生在受教育的同时，也能使自身的综合素质得到不断的提升，促使学生得到较为全面的能力，以便能够在今后的社会更适应，使今后素质教育的进一步深化奠定了深厚基础。显然，核心素养是一个抽象性的、理论性较强的问题。它在小学数学素养核心中主要有抽象概括能力、推理能力、运算能力、分析归纳的等相关能力。怎样才能够培育核心素养？诚然，这是在教学实践中应该面对的问题。也就是，要怎样促使学生在教学课堂的学习中充分思考、强化体验、敢于表达自己的看法。这就是我们在核心素养教学中的目标。

要怎样才能实现这个目标？在时下多媒体时代中，文字、数字和图形已在生活中占有着重要的位置，渗透在生活之中，是生活工作中理性分析处理问题的重要手段。而小学阶段是数学学科的基础时段，加强对小学生的数学思维能力的培养，打下扎实基础，才能为学生以后的高级数学的学习提供可持续性的发展。

一、 结合学情，深化学科体系

结合心理、生理发展的特点来看，小学阶段的学习方法方式、学习习惯等对教师开展的教学活动产生了不可忽略的影响。所以，教师对学生的心理方面的关注程度、研究深度，自然而然和其能不能有效性地开展以核心素养导向教学有着极为密切的联系。所以，当我们在进行数学学科的课堂教学时，要能够仔细分析学情，使手中掌握的材料能够更全面、更细致、更深入，以学生的立足点、根据学生的发展需求，进行对症下药式的改进数学教学策略。

在数学教材的深入理解中，对于整个小学阶段课程要有总体的印象，并能够和正在进行的数学课程的有机结合，进而体现出系统性、整体性的特点。所以，我们应该规划出系统性的数学学科教学目标，如，低年段的数学教学目标是让学生初步接触数学这一学科，并能够激发学生对数学感兴趣;中年段教学时，应逐步把教学思想过渡到教学生数学思想，怎样学会发现并提出数学问题;高年级数学教学时，则能教学生怎样进行数学创新思维和应用。具有纵轴性，又有横轴性，并能够在坐标轴上体现出主线、公理、概念、模型以及应用等方面的坐标点，形成整体性、系统性的数学学科内容知识树型结构。

二、 精心设计，开启问题模式

进行数学核心素质的教育，问题启发式教学是一种行之有效的模式，在教学中应该能够善于应用、积极使用。如，问题情境的创设，能够积极诱导学生在模拟情景中产生积极的思考，使学生在探究学习的意识产生了意想不到的效果。这也无疑改变了以核心素养培养为导向的教学活动中的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传经授宝者，而是转为学生思维开发的引路人。所以，在小学数学教学中一定要紧紧围绕着教学目标，精心设计的问题导入，进而逐步实现对学生数学逻辑思维的深入开导。如，教学人教版小学数学六年级下册《圆柱的认识》时，我拿出课前准备好的圆柱模型问学生，“大家在平时的生活中有没有看到这种形状的物体？看到的有哪些物体，请举出例子”这一问题马上一石激起千层浪，学生马上开启思维，搜索着自己所见过的物体，有的同学回答是：教学楼的罗马柱，有的同学回答水桶，有的同学回答桥墩，等等。答案多种多样。这样的问题符合学生的实际情况并激发他们的兴趣，促使他们积极思考，并提高他们在生活中的广范应用数学的意识。

三、 教授方法，付诸探究实践

教授学生一筐知识，不如教他一些方法。这充分地体现了“读书死”“死读书”“读死书”的区别。单单学会知识并不意味着会学习，有可能“读死书”甚至是“死读书”。怎样才是在数学学科中会学习的表现？誠然，要能够用数学语言进行阅读、能够发现提问、懂得总结归纳和善于探讨交流。要怎样才能实现会学习？它的不二法门无外乎就是探究式学习和实践的充分结合。有了针对性的问题导入，能够真正进行自主探究，在学生爱动手操作的心理特征的驱动下，付诸实践、进行操作，能够使学生体验到数学学习的乐趣，更重要的是还能直接获取学习技能、方法，从而使教学效率和教学质量得到极大的飞跃。

在小学数学课堂教学中，教师必须提前进行精心选择一些案例和习题，以便学生在还没有了解运算公式或准则或方法前来进行讨论分析，散发思维光芒，解答之后，再和课本内容进行对比，找出差异。在解题的过程中，学生肯定会遇到或这或那的困难。这个时候，教师要能够善于引导学生从相关课本内容中找出对应知识点以让学生参考，然后继续思考。在这个过程中，对于学生的回答是否满意，教师不能凭借自己的好恶来另眼相待，而都应进行失当的表扬。“教服务于学，没有学何来教，学是教之根本。”师生关系的存在是相辅相成的。做到“以人为本”，把学生的主体地位充分发挥出来，从而在核心素养的视角下，培养学生自主思考能力和解题能力，使之有所提高。

四、 开展合作，辅以适当点拨

在这过程中，教师也可依据学生的实际情况进行分组讨论，要求学生规定的时间内理清思路，并进行总结。当学生讨论完毕后，教师及时让各小组进行成果展示，并对之加以点评、梳理。这个方式对于小学数学教学来说，是一种行之有效的教学方式。它可以让学生个体不会因所面临的问题有较大难度而产生退却，而是在互助互帮过程中进行沟通交流并在思想的碰撞中学会并掌握好数学知识。这种方式，可以促进良好学习氛围的良性循环，促进学生团队合作意识的形成，促进好品质的形成。在教授人教版小学数学三年级上册“长方形与正方形”的知识中，关于“长方形和正方形的周长的计算方法”我让学生通过小组讨论来完成，在学生提出各种不同计算方法之后，如，有的小组经过讨论后，展示出分别把正方形和长方形的边长逐条相加，有的小组则用乘法法则（正方形以边长乘以四条边、长方形的相邻两边的和的2倍）等。我进行针对性地整合，并引导学生归纳出最简便的方法。学生的实践性和思维能力在这过程中得到很大的启发，课堂效果也得到极大的提高。

小学数学核心素养的培养和形成并不能一蹴而就的，在进行培养之始，不能忽视数学素养的全面提升，注重数学知识与技能的常规应用，注重学生对问题解决以及对数学的体验、感悟、反思和表现能力的引领，要能够进行教学策略意识转变，巧妙借助各种新型的教学方法，促进学生主观能动性的发挥，进而真正实现学生形成较好的数学思维，实现设想与生成同步。

参考文献：

[1]王珏.杜威的教育思想与深度学习[J].软件导刊，2005（9）.

[2]周婷.如何发挥好预习在小学高年段数学学习中的作用——实证研究报告[C].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）.2006.

作者简介：

王敏端，福建省泉州市，福建省泉州市南安市官桥中心小学。