浅谈核心素养下的单元教学

摘 要：自20世纪以来，单元教学概念逐步深入人心，许多国家的中小学校都在探究单元教学，而进入中国是在五四运动后。但退至20世纪90年代，我国才开始了单元教学的设计与研究。近年来，单元教学研究越发深入，核心素养也是研究的重中之重，基于此，本人就核心素养对单元教学的作用谈一下自己的看法。

关键词：单元教学;核心素养;数学

学生数学核心素养的实施需要多方的积极配合与参与，其中教师的重要性是不言而喻的。教师可以指导学生学习，同时也可以引领学生行为。所以在这个过程当中，教师对于小学生数学核心素养的理解至关重要，只有真正地了解其定义和作用，才能够真正地实施在课堂教学当中，学生素养的养成与教师的教导密不可分，教师在平常的教学过程当中会用自己的行为和处事方法影响着学生，学生的数学核心素养如何养成，小学生教学课堂当中教师的教学行为应该怎样进行改进和提升，这是需要我们不断去挖掘和探讨的。

一、 单元教学的含义

所谓单元教学的思想是由梁启超和叶圣陶最先提出的，并且进行相关讨论，1980年中国教育学界开始重视教学单元的建设，在语文学科的教学改革当中，教学单元逐渐被引入教育界，但是1990年单元教学模式的设计在中国教育界正式推行，有不少教育学家认为单元教育就是只在规定的教材范圍之内进行教学，但是随着单元教学的出现，使得单元教学不断向前推进。

随着我国教育的不断发展，教育的改革也在推行当中，以探究作为新的教改模式，单元整体教学已经成为国内教学的新潮流，课堂教学的主要目的就是让学生真正理解课堂内的学习内容，一线教师一定要让自己的教学效率在课堂中得到真正体现。教师纷纷参与到教学改革当中来，根据教学单元整体教学模式的中心思想，整合各地教育资源，先确定教学的具体内容，同时根据项目来安排具体的教学目标，按照自己制订的计划进行教学，在这样的教学模式之下，单元整体教学就已经成为众多学科所研究的重点和关键，单元整体教学设计可以涉及多学科教学。

在当今学科整合不断推行的过程当中，数学教学本身有着与其他学科有的千丝万缕的联系，数学知识体系的构建有利于学生逻辑思维的培养和形成，数学课程的内容主要分为四大点，每个点之间都有相互联系等节点，比如在实践当中如何进行一下操作，在图形几何代数统计概率的教学中应该互相联系，让知识框架得到构建。

（一） 相同领域内的联系

在数与代数的教学改革中，应该逐层深入，数学是学习的开始，也是运算的开始，方程式的来临让数学教学的难度上升到新的层面，方程式的学习十分抽象，很多文献中均提及了数学与运算之间的关系，寻找传统的量变关系。

在图形和几何领域的课程开启过程当中，一定要首先认识到图形，按照长度和面积进行测算，需要掌握一定的基础再行学习图形的进一步变化，统计学习过程中，通过分门别类的方法让更多的人理解其中的内容，整理和分析使用的数据，做好相应的铺垫，所以教师应该在同一学科上进行尝试，创建新的知识架构，用旧的知识去解决新知识的具体内容，不仅能够提升学生的学习效率，同时也能够提升他们的学习兴趣。在获得新知识的同时，又让旧知识得到充分的巩固，这对于学生的帮助十分明显

（二） 不同领域之间的联系

“数与代数”在数学课本中应用得十分广泛，大小及平均值都属于数学范畴，在教学过程当中接触一些小圆形纸片等等工具，这让小学生直接进行对新知识进行探索，在面积单位的认识中，接触到一些小图形和小方片，通过小图形小方片进一步认识到单位的内容，培养学生在运算过程当中的观察能力和逻辑思维能力，在不同领域的学习过程当中一定要抓住学生的兴趣爱好，让他们充分联系到已学过的知识，让学生在学习当中能够收获知识，并且在脑海当中构造出知识的框架，让学生在学习当中获得更多的学习兴趣，创造更多的更好的氛围，让学生去学习数学，让学生在学习的时候感受到快乐。

所以各个教学领域之间的联系是相辅相成的，相同领域之间的联系更多的可能是纵向之间的关系，知识的广度和深度直接决定了知识的传播速度，如何进行教学改革吗，如何进行知识整合已经不可忽略。为今后的教学活动提供了更多参考和依据，不仅在这个过程当中要整合教材，而且要让整个教学体系的框架得到建立。

二、 研究意义

（一） 有助于培养学生的数学素养

从整体教学当中的一种教学模式，将零碎的教学方法进行有效的整合，确保支持架构的确立，让学生清楚地了解网络知识，帮助学生从根本上掌握知识的具体内容，理解知识，对教学素养的提升至关重要。

（二） 有助于青年教师的快速成长

（三） 了解各单元教学的具体内容和模式，这是单元整体教学的要求

教师根据学校教学的具体情况了解到各个章节的具体内容，根据具体的课程标准比较各种教材，并且掌握作者的用意，在各种压力之下都应该深切感受到学习的重要性，对于青年老师的成长至关重要。

（四） 促进学科的教研工作

单元整体教学研究课题的具体实践，对于其单元设计及整理各个方面都有影响，应该让那些优秀的老师经常聚在一起，发挥团队的作用和力量，依靠一两人是无法达到很好的效果，通过经常进行研讨，当时开展教学工作，一线教学人员研究日常工作，参与平常的教学，并取长补短，让数学的教学效果得到肯定，完成学校教学的各项工作和任务。

三、 数学核心素养的特征

马云鹏老指出数学核心素养包含三个关键因素，其综合性、阶段性以及持久性为典型代表，这是当下的教育等学者们共同接受的核心教育理念，教学过程当中，其中数学思考与数学形态都是体现出数学的综合性质，学生在不同年龄阶层可能需要面对不同的问题，他们的知识面都不一样，应该在多角度帮助学生去理解数学知识，学生的学习与数学息息相关，单元整体教学就是把教材融合入学生的生活当中，这样的教学不仅可以让整个教学变得更加灵活多变，然后让学生更容易去掌握和理解数学知识，促进学生的创新意识和创新精神，帮助他们提高课堂的教学质量和水平，提升学习效率，让数学单元整体教育的研究更加深入。

教育界对于教学核心的理念的坚持是改革的动力，数学教学任重道远，改革应该进一步升入，不仅需要先天的理解更需要后天的培养，让数学教学素养真正得到提升。通过外在体现和内在联系以及文献的这种资料进行总结，抓住数学的核心内容，让学生能够真正进入到教学过程当中，深度研究数学核心素养的定义和内容，针对3个点采取不同的方式进行介入，从而多方位地培养学生的数学核心素养。

中高年级是儿童成长的关键时期，大脑发育最迅速的阶段，在小学教育当中，应该培养出小学生的情绪管理能力及抑制能力，所以此阶段的孩子很容易从被动地接受到主动去掌握知识，这一过程，他们有了自己的想法，在单人操作过程当中，学生会将自己的深度和广度返回到新的层面，单元整体教学需要监理在自主学习的基础之上，让学生的数学核心素养让孩子真正得到成长，教学核心素养的养成应该如何进行？

（一） 丰富数学核心内容，提升数学核心素养

首先教学过程当中一定要注意教学的内容，内容应该形成一个知识群体，我们在数学当中可以分出符号、运算、认识关系等等各项内容，核心内容体现出数学的独特性和基本特点，让学生的核心素养迅速得到确立。

（二） 单元整体教学促进学生的有效参与，培养核心素养

现在教育当中的改革已经成了一股潮流，引领学生进入课堂学习，才能够让课堂变得更加有活力和生机，让课堂丰富多彩，参与活动就能够让教学效果得到体现，但是参与仅仅一个全新的开始，怎样组织活动让学生提高学习兴趣才是最关键的内容，那么每个环节的设置也尤为重要。只有在有效地开展组织活动当中让学生成长，让学生充分地参与，理解学生学习的一些具体内容。学生可以参与到情景建设当中来，让学生和教师共同处于一定的情景，根据情境进行教学，根据相关的问题进行进一步的研究，教学情景的设置需要根据教学的内容来设计，其广度和深度都应该有一定的把握，学生参与的教学活动，根据知识储备的不同及理解能力的高低，需要对新知识不断进行摸索，在学习当中提升自己的创新意识和理解能力，通过不断摸索全新的知识，这种学习过程可以解决学生的一些存在的一些问题，整个参与过程都会激发学生的兴趣，使学生们的头脑更为清晰，为了提高数学核心素养更高。

（三） 深度探究，发展核心素养

深度探究是指学生教师在教学的方法进行过程当中带着问题进入课堂，根据具体的教学内容，提出一个合理的教学方法，让学生有个循行渐进的过程。让这些知识深深地印在学生的脑海当中，当然，这也是从这个知识过渡到新的知识的一种手段和方式，不管学生回答问题的正确与否，都能够促进学生去思考去探索，所以针对新的問题的出现，学生们会充分开拓自己的思维，发挥自己的创新意识和激发他们主动参与性。

数学领域的教学可以多种多样，不仅可以设置一定的情境，让学生积极参与课程教学，数学核心素养的养成至关重要，设计一些环节让学生数学核心素养得到真正的体现，也会让学生的思维得到拓展，所以单元整体教学的必要性不言而喻。

四、 总结

教育工作是教师的职责所在，教师不仅要教育学生如何掌握知识，更重要的是学生知道如何做人，社会的不断进步使得教育的改革不可避免，教师需要提升自己的数学核心素质，同时保证学生的数学核心素养。本课题主要研究的是当前的新课改出现了一些问题进行研究，为了达到单元整体教学的目的，同时为了达到单元整体教学的要求，需要教师在教材比对比对上面细细琢磨，揣摩出作者的具体用意，从而帮助学生更好地理解课文和知识，这种思考是相对的，让每一位学生和老师都参与到课堂当中，让老师教学水平不断上升，让孩子们能够理解知识，在单元整体备课环节和单元整体设计两个环节，对教育的要求格外之高，这既是一种资源重新整合，也是一种教学方法突破。但是仅靠一两个老师还是无法达到教学目的，只有发挥学校团队的力量，教师需要经常展开研讨，不仅在日常生活工作当中进行探讨，也要进行认知分析，做好研究型的教师。

关于小学数学单元整体教学的研究仍然任重道远，研究方向应该具有多样性，本文研究主要是针对青岛湘潭路小学的教师和学生，并且进行了一系列的调查分析。当前很多教师并没有将单元整体教学方法用到课堂当中，很多教师对于单元制订教学的目标并不清楚，特别是每个单元应该有的特点并不熟悉，设计更多的练习题，在课堂教学当中，应该注重核心思想的培养，小学数学单元整体教学会出现这样活着那样的问题，也是今后数学教学研究的重点和关键。

作者简介：

胡雅婷，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭实验小学。