谢红梅
(南昌市昌北第二小学,江西 南昌 330010)
引言:语文基础知识内容掌握之后,能够在对话之中能够被实践应用,教师经过观察与总结,能够了解不同阶段的学生实际学习状况。而且语文课程教学的主要目不仅是完成为了学生教学引导的目标,还需要在对话之中将教师与学生之间的沟通交流效果加强。语文教师利用对话创设的教学方法,就能将教师与学生之间的沟通交流效果,给学生思考与运用知识的机会,而且对建立良好的课程学习氛围都有着积极推进作用,对此本文将展开分析讨论如下:
如果教师不注意,一些成绩较好的或本身就善于表达表现的学生很容易就将课堂上的对话机会垄断,导致大多数的学生在课堂上沉默不语,一些学习问题也无法得到及时的解决和指导。由于受到传统的教学模式的影响,教师在上课时还是习惯处于绝对的主导地位,这样学生在课堂中不论是学习还是对话都是被动的。
有些示范课上,课堂活动又多又热闹,但仔细听了就会发现,教师提出的问题学生只要死记就能很好地解答,这种经过了“包装”的课堂对话,不能有效地锻炼学生的思维能力。另外,在平时的课堂上,教师问、学生齐答的对话也很常见,这种对话模式其实缺乏实质性的教学内容,学生很容易鱼目混珠,教师也无法很好地掌握学生的学习状况,教学效果难以提高。
对话创设的关注度较低,不仅仅是语文教师所存在的问题,还能从教学目标中感知到。语文教学期间未能利用有效性的对话,学生的问题意识、探究意识也未能得到合理引导,教师与同学之间的沟通交流有限,会导致轻松愉悦的教学氛围建立,一些教学环节落实也会受到一定的影响。
没有一个民主的机制,没有一个平等和皆的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的互相推动。没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎么可能形成真正的话语互动?因此,我们应带着一颗童心进入课堂,让微笑成为课堂上的一道风景,用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严,抛开功利色彩,让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉,自由交流,放飞思想,进行师生“视界融合”的对话,取得心灵的沟通,让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术,即营造出民主和谐的教学环境,让学生积极地参与,主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现,从而激活学生的创新思维,提高课堂教学效率。这就是说,有“空白”,才有吸引力。这里的空白,不应该仅仅是教材中空间上的空白,还应该指时间上、情感上的空白,唯有多一些空白,不要将课堂填得很满,才能让学生有思考的时间和空间,才会出现个性化思想和精彩的对话,也才能激起学生智慧和情感的火花。
举个例子,在课堂上有学生对“一枝红杏出墙来”提出了疑问,他觉得春天的时候应该是红杏满墙,怎么会才“一枝”呢?如果要想表达更浓更美的春色,改成“万枝红杏出墙来”岂不更好?在短暂的诧异过后,我先表扬和肯定了学生思维的活跃,敢于提出和别人不同的观点,敢于质疑,这一点非常好,然后抛出一个问题给学生:“那你们说说看,诗人为什么要这么写呢?”学生经过小组讨论和交流后,给出了以下的观点:“红杏其实有很多,但是被墙给挡住了,诗人就看到一枝。”“诗人是想让读者能够在读到这句时产生联系和想象,这样既增加了神秘感,又能让读者深刻地体会到浓浓的春意。”……学生的讨论越发热烈,于是我顺势又提出另一个问题:“那如果你们就是那一枝探头墙外的红杏,想想会看到怎样的景象呢?”这时学生的发言就更积极了,由此可见,在对话中,教师要善于引导,多多肯定学生的不同的想法,让学生的思维更具发散性,那么这样的对话,就是有效的。
创建对话教学在情境教学模式是极为常见的,一般将对话较多的文章内容进行课堂实践练习,就是提升学生对话参与程度的有效方法。所以小学语文教师应该注意的“老方法”的“新形式”,结合目前的教育事业发展情况,更新个人教学观念、合理设置课程导入、结合热点话题内容,让每一位同学都能在对话练习之中,精准表述自己的观念与想法,这样对话创设的有效性,也能在丰富多样的资源整合过程之中,获得更大的提升与进步空间。
小学语文课程教学利用有效对话的形式开展课程教学引导,是提升课程教学质量的一种手段。所以语文教师在设置好对话形式之后,要加强同学们的参与性、积极性,双方处于一种平等互助的地位,经过人性化教学氛围建设,有利学生更好的掌握语文基础知识。