小学数学教学中对错误资源的有效利用

吕占霞

（河北省大城县大尚屯镇樊良村中心小学，河北 大城 065900）

引言

小学数学课堂应该是精彩互动的，但小学生在数学学习过程中难免会出现一些错误，如果教师对这些错误不能够有效的利用，就会导致学生对数学知识的错误理解，使教学质量得不到提高。本文主要探讨了小学数学教学中对错误资源的有效利用的意义以及方法措施。

一、利用错误资源进行小学数学教学中的意义

（一）利用错误资源进行教学，不仅可以帮助小学生加深对新知识的理解，还能帮助他们构建一个新的、稳定的知识体系。在学习中产生的错误资源，本身就是来源于小学生的学习活动，是具有特殊教育作用的学习材料。在小学数学课堂上，教师通过错误资源引发学生的认知冲突，鼓励小学生查找错误的原因及解决办法，激发小学生的学习兴趣和热情，让学生作为主体真正参与到课堂当中。

（二）适当利用错误资源，可以帮助学生从多维度进行发散式思维，全方位思考问题，有利于培养学生的创造性思维，同时激发学生的学习欲望，积极思考，相互交流，进行思维碰撞。

（三）创造宽松的课堂学习环境，传达正确看待错误的思想，帮助学生接纳错误，鼓励学生大胆犯错，将减轻学生的学习压力，改变学生对待错误的态度，增强学生学习的信心，在面对数学难题或者其它困难时，都能积极应对，敢于挑战。

二、小学数学课堂上利用错误资源存在的问题

（一）有些小学数学教师在挖掘错误时，对资源利用的不够充分，仅仅只浮于表面，没有运用有效的教学方法将其展开使用，纠正学生错误的时候不够细致深入，只是简单的讲解或直接公布正确答案，学生不能真正理解错误的原因，使其错误资源本身蕴含的价值没有充分的体现，资源的利用价值也大打折扣。

（二）部分小学数学教师存在着盲目搁置错误的现象，一些教师对学生的错误放任自流，盲目搁置，期望学生自己改过，对于学习能力较弱的学生来说，要他们判断错误并改正就更加困难，容易导致他们的知识结构产生混乱。

（三）许多小学数学教师，尤其是新教师，在备课的时候往往将教学内容和流程设计的非常细致，但教学方案设计缺乏弹性，无法灵活应对课上的意外突发状况，有时遇到不能立刻解决的问题时，甚至一些教师会直接跳过，导致学生对知识理解的不透彻、不完整。

三、利用错误资源进行小学数学教学的方法措施

（一）利用错误资源，进行问题的对比延伸。

对于学生在学习过程中无意犯下的错误，小学数学教师要善于顺势诱导学生将错误解答，引发学生的认知冲突，引导学生进行比较，找出错误的根源，巩固延伸学生的储备知识结构，让学生学会对比总结的学习方法，促进学生自主学习，培养学生的发现意识和创造思维能力的发展。例如，在教学“认识等腰、等边三角形”中，教师可以在课前事先准备好一些不同形状的三角形图纸，在课堂上让每个同学都量一量这些三角形的三条边的长度，并做好记录。教师提问：“这些三角形有什么共同的特点？”引导学生说出：“每个三角形都有两条边是相等的。”老师小结：“像这样的，有两条边相等的三角形叫做等腰三角形。”同时再次提出问题：“照下面的方法剪成的三角形是等腰三角形吗？”组织学生小组内部讨论。（拿出事先准备好的长方形纸）让学生将纸对折，画出对角线，沿对角线剪出形状，展开全班交流。让学生出示剪好的等腰三角形，并介绍各部分的名称，引导学生说出：“等腰三角形的底角是相等的。”

（二）通过错误资源，提高学生的创造性思维，教师在进行数学教学活动时，可以对出现的错误进行巧妙的利用，挖掘错误资源中可以利用的部分，更好地实施数学教学。例如在教学“统计和概率”中，教师可以设计摸彩票的游戏，在一个箱子里面装上7 张彩票，其中只有2 张彩票有奖，然后安排三名学生进行摸奖活动，每人只能摸一张彩票，教师提问：“第一名同学摸到有奖券彩票的可能性大不大？”，通过多次的摸奖活动论证，得出这三名学生摸到有奖券的可能性一样大，引导学生认识到“概率”的含义。

（三）对出现错误的学生进行正确疏导，并对此积极鼓励，提高小学生对数学内容的学习兴趣和创新思维能力，小学生的心理和思想方面都还没有达到成熟的状态，在学习数学知识的时候难免出现问题，教师要及时对他们进行认可、鼓励，避免对他们进行呆板、教条的说教，让小学生发现在数学学习中的闪光点，及时找出错误问题的解决方法，然后进行改正，牢固地、正确地掌握数学知识。

四、结语

综上所述，为了使小学生更好地进行小学数学学习，教师需要对教学中的错误进行及时借用、巧用、活用，利用错误资源，进行问题的对比延伸，提高学生的创造性思维，对出现错误的学生进行正确疏导，并对此积极鼓励，帮助学生全方位思考问题，激发小学生的学习兴趣、提高小学生的发现意识和创造性思维，使师生间可以进行更好的互动教学，拓展学生的数学思维，使课堂效率得以提高。