阐述情境教学法在小学语文阅读教学中的应用

李秀芳

（新疆省阿拉尔市阿拉尔中学，新疆 阿拉尔 843300）

情境教学法，指的是在教学过程中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解理论知识内容。随着教育的不断进步，这种方法越来越受到广大师生的欢迎。利用情境教学法来开展小学语文阅读教学，能够有效地激发学生的阅读兴趣，引导学生体会作者在文章中所蕴含的思想感情，同时还能够让整体课堂氛围变得更加和谐。具体来说，情境教学法的应用方式有很多种。

一、表演情境，动态展现

众所周知，小学生年龄幼小，他们的受教育时间较短，再加上缺乏丰富的生活经验，所以在阅读课文的时候经常会感到一头雾水，无法深入的理解课文内容。对于这种情况，教师可以创设表演形式的教学情境，将课文中的内容动态的展现出来。表演形式的教学情境是一种非常独特的形式，简单来说，这种教学方法的主要内容就是按照课文中的故事情节来扮演相关的角色，把课文中的内容演出来。这种创设教学情境的方式，利用了学生与生俱来的表演欲和探索欲。小学生向来好奇心强，爱好表现，通过表演他们能够体会到新奇的感觉，这种感觉能够促进他们对课文中的内容进行深入的研究。所以，创设表演形式的教学情境，是一种能够促進学生快速理解课文内容的教学方式。

如我在带领学生学习《为中华之崛起而读书》这节课的时候，为了激发学生的阅读欲望，帮助学生了解课文中人物的思想感情，在教学过程中创设了表演形式的教学情境。我将课文的后半部分，也就是周恩来上修身课这段内容进行了调整和处理，在班级里选了几个学生来模拟这段文本的情况。主角是魏校长和周恩来，配角是一些班级里的其他同学。故事开始，学生扮演的“魏校长”问大家：“请问诸生为什么而读书？”其他同学纷纷作答，之后，扮演“周恩来”的学生用异常坚定的口吻说到“为中华之崛起而读书！”表演至此，大家掌声一片，似乎感受到了周恩来的胸怀和抱负。

二、生活情境，贴近语文

知识来源于生活，并且在生活中得到发展和运用。在语文课本当中，有许多近现代文章，这些文章大部分都来源于生活。生活与语文有着密切的联系，教师在开展小学语文阅读教学的时候，可以利用生活与语文之间的联系，从学生已有的生活经验着手，创设出丰富有趣的生活化的教学情境，让学生循序渐进地进入语文知识的学习过程之中。生活化的教学方式贴近学生的实际生活经验，因此会大幅度消失学生对语文学习的不良情绪。生活是文章唯一的源泉，通过生活情境的展示，学生能够了解作者在文章中所反映的生活是什么样的情况，能够深入的体会作者在生活之中的思想感情。这对于帮助学生提高阅读水平有着重要的影响和作用。

以《新型玻璃》这篇课文为例，在课堂的开端，我提出问题：谁见过玻璃？你能说说玻璃有什么作用吗？玻璃，是一种在日常生活中随处可见的东西，随着学生的讨论不断深入，大家总结出许多玻璃的用处，例如做窗户、做镜子、做杯子等等。从实际生活入手，学生的积极性愈来愈高。

三、实物情境，直观教学

由于小学生学到的知识有限，所以当他们思考问题的时候，所用的思考方式大部分也都是比较直观的方式。正是由于这种原因，使得有些学生在阅读过程中无法形成知识认知。利用实物来创设教学情境，最大的优势在于能够向学生呈现出直观的实际物体或者其相关的音频图像，能够快速的吸引学生的注意力，让学生在脑海中形成对某部分知识相应的形象。实际上，创设实物教学情境，是一种非常简单的教学方式，只需要教师提前找好相关的资源，在课堂上进行展示和语言的引导即可。与此同时，这也是一种非常高效的教学方式，因为它符合小学生的发展规律和认知特点。

在开展《各具特色的民居》这节课的教学时，我在课堂上为学生带来了一组我自己收集的邮票，邮票上是一些各地的民居，我让学生看一看有没有自己见过或者认识的民居。“百里不同风，千里不同俗”，我国地域辽阔，在民居特色上有着明显的差异表现。我利用多媒体课件向学生出示了一些特色民居的图片，例如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣家竹楼等等。通过对图片的欣赏，学生对各地特色民居有了直观的了解，于是我顺势引导学生进行阅读，了解更多有意思的特色民居。

以上是笔者在教学实践中总结出来的情境教学法的应用。情境教学法，是一种有趣、高效的教学方法。在小学语文的阅读教学过程当中，运用情境教学法来吸引学生的阅读兴趣，需要教师找到合适的切入点，并且长期坚持。相信在合理的运用下，情境教学法会让阅读教学的效率节节高升。