高中化学课堂教学中学生自主学习能力培养探究

付颖莉

（辽宁省本溪市第二高级中学，辽宁 本溪 117000）

当代科学技术的不断进步，对人才的要求标准也越来越高，在这个信息急剧膨胀的知识经济年代，想要适应社会的发展就必须具备较强的自主学习能力，这样才不至于被社会淘汰。高中化学是一门重要的学科，在化学教学中培养学生的自主学习能力，能够增加学生对化学知识产生进一步探索的求知欲望，这也是新课程改革的重要指导意见。那么，应该如何培养学生的自主学习能力呢？笔者在以下几个方面做了探讨与研究。

一、采用鼓励式教育，培养学生自主学习的兴趣

鼓励式教育也称为赏识教育法，是指在教学过程中，教师采用“换位思考”的教学方式来对待学生，尊重学生的主体地位，及时地用鼓励性的语言去滋润学生渴望雨露的心田，并形成师生之间和谐融洽的氛围。高中的化学知识属于比较难学的，仅凭教师在课堂上的几十分钟时间，学生也许不会听得特别透彻。如果教师积极利用鼓励性的语言来进行教学引导，让学生在课上课下的时间掌握学习的自动权，学生的学习效果会大大改善。正如法国著名的一位教育思想家曾经说过的，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。这句话鲜明地指出了自主学习的重要性。

只有尊重学生的主体地位，才会培养学生自主学习的兴趣。兴趣是学生学习的关键情感因素，是最好的老师。学生只有对自主学习产生了兴趣，才会产生学习的内在动力，才会在主动学习中发现学习的乐趣。当然，化学教师在激发学生兴趣的同时，还要不断地对自身的教学方式与教学手段进行创新。进行教学的方案设计时，注意从学生的角度出发，激活学生已经掌握的知识与生活经验，让学生生成积极的情感态度，树立正确的价值观。

二、利用化学实验的机会，锻炼学生自主学习的能力

高中化学有很多的化学原理需要通过实验来验证，教师可以利用做化学实验的机会，让学生通过自身的主动探究过程，在化学知识的形成、联系与应用过程中培养科学的态度，并在实验的探究实践中逐渐形成自主学习的意识，锻炼学生自主学习的能力。化学教师可以创设一个科学探究的情境，在这种类似于科学研究的学习探索活动中，让学生获得真实的情感体验，通过体验培养学生的自主探索与创新精神。

例如，在高中化学“乙酸乙酯的制取”实验中，首先准备乙酸、乙醇、Na2CO3 饱和溶液、浓硫酸与蒸馏水等化学实验原液，再把试管、玻璃导管、烧杯、酒精度等教学用具准备齐全。在实验的过程中，化学教师可以提出一些探究性的问题，比如“在分离乙酸乙酯和碳酸钠溶液的时候为什么要用玻璃棒？”经过学生的实验探究，发现玻璃棒会起到引流作用。具体来说，乙酸和乙醇在浓硫酸的催化作用下，经过酒精灯的加热生产制取乙酸乙酯，乙酸乙酯生成后，再由饱和的碳酸钠溶液冷却后，乙酸乙酯的有机相层在碳酸钠溶液层上方，这里的碳酸钠溶液起到吸收混杂的乙醇、降低酯溶解度的作用，所以在进行分层倒出的时候需要用到玻璃棒来引流。

在这个基础上，教师可以引导学生自己去发现问题，探究问题。比如，在给装有乙酸、乙醇与浓硫酸的试管加热时，温度要保持在60℃-70℃左右。温度为什么不易过高？学生经过探究讨论，得出结论：温度过高会产生亚硫酸和乙醚等物质。还有学生提议用水浴加热，这个建议比直接用酒精灯加热的效果是否更好呢？学生又开始新一轮的自主探究与讨论，等等。通过这个实验的设计，学生在自主进行实验与学习探索过程中锻炼了自主学习的能力。

三、指导自主学习的策略，增强学生化学探究的信心

让学生掌握自主学习的策略，变“我能学”到“我会学”，可以有效地提高学生的化学学习效率，还对学习策略在相同学习领域的迁移与拓展有很大的辅助作用。当然，自主学习并不是让学生在课堂上放任不管，是在教师的指导下进行学习的。这里的学习策略可以分为组织策略和调节策略、监视策略及计划策略等。化学教师可以有效的指导学生利用组织策略，比如几种常见的金属钠、铁、铝、铜、硅及其化合物之间的相互转化关系，指导学生把这几种常见的金属物质及其化合物的转化利用画图形象地表示出来，这样的话就可以锻炼学生自主地找寻它们之间的关系，并组成一个结构化的有机知识体系。其次，化学教师还可以制定不同的教学计划，引导学生自主地进行探索。学生在自主探索与学习的过程中，有可能会遇到一些难以理解的问题，教师要给予及时的解答和指引，帮助或者启发学生发现与掌握这些化学知识其中的内在规律，增强学生继续去探究的信心。

总结

综上所述，在高中化学课堂教学中，教师要从多方位多角度去培养学生的自主学习能力，从课堂的解决已经发生的问题教学方式转变为让学生自主发现问题、提出问题并解决问题的能力塑造。教师要充分利用鼓励式教育，给学生创造进行化学实验的机会，并要对学生的自主学习策略给予指导，让学生对化学的学习产生兴趣。只有让学生真正成为学习的主人，学生才能自动自发地去学习化学。