关于小学语文阅读教学的分析

曹金香

（河北省固安县第一小学，河北 固安 065500）

上学期一学生在日记中抱怨，从六年级开始他做的阅读理解题很少有对的，总是错，由此他不但不喜欢做阅读题，连语文也不想学了。有类似遭遇，有类似想法的学生不在少数。在阅读这道坎上，不仅是部分学生丧失对语文的兴趣，而且，每上一篇课文，阅读分析这个重要的环节对师生关系也是严峻的挑战，这时课堂上往往容易冷场，教学进程处于胶着状态，场面尴尬。一些平时与学生关系良好的教师，在此常常遭遇滑铁卢，遭致学生怨恨。有些学生，特别是女生，做阅读题十分认真，写得密密麻麻，一笔一划端端正正，但全没有答在点子上，再照顾都无法给分，这时候为师者比学生还难过自责。以上种种说明我们学生的阅读理解能力还比较弱，我们语文课堂阅读教学的有效性还存在问题。那么，该怎样破解阅读教学的难题呢？以下是本人在过去一个学年的探索实践与思考。

一、课文分析须建立在学生对课文内容相当熟悉的基础上。

由于种种原因，比如课文篇幅长、内容不吸引人、作业多没时间看等等，在进行课堂分析时学生对课文内容还很生疏，有的甚至一无所知，这时候学生三缄其口或答非所问自在情理之中。根据此等学情，我就在让学生熟读课文上下功夫。课内时间不够用，课外学生不自觉怎么办？我充分利用早读。每班每周有两节课的语文早读，我把这个时间当作朗读的黄金时间。凡轮到早读我必在早读铃声响之前到校，进教室督促学生朗读。我在教室内来回巡视，发现哪里没有声音就加以提醒，不时进行朗读指导。为了能让学生放开读课文，我一般不事先出示问题。读就是尽情地读，一门心思读，读出感情，读出味道，读出疑问。

二、阅读教学须把提高学生的默读能力放在首位。

学生熟悉文本受到客观条件限制，不是任何情况下都可朗读，朗读有自身的优势，有利于学生语感的培养，但也有它的弱点，就是阅读速度较慢，没有速度就没有能力。默读是理解性阅读，思考性阅读。对阅读理解起作用最大的还是默读，默读能力的高低在很大程度上决定了理解能力的高低。有些学生阅读理解能力为什么跟不上，并不是智力因数，而是注意力涣散，意志薄弱，自我约束能力不够，看完一篇文章的耐心都没有。有的连文本都懒得看，一上来就胡乱地答题。培养默读能力既能发展学生的思维，又能提高学生的意志品质，还为学生的阅读理解能力打下坚实的基础。

三、由学生提出问题，评判问题，筛选问题。

学起于疑，疑源于思。由学生提出问题，而不是由教师代劳，迫使学生主动学习，钻研文本，吃透文本，从而从无疑处生疑。传统的由教师包揽提问权的做法有许多弊病。包揽提问权，实际上包揽了学生重要的学习权利，因为，发现问题的过程才是真正的学习过程。爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这话可不是这位大科学家随便说说的，它道出了学习探究的真谛。把提问权交给学生，能充分调动学生寻求答案的积极性与主动性。把评判权、筛选权交给学生，更有利于学生领会文本要旨，同时也是对学生的最大尊重与信任，既训练了学生的罗辑思维，又充分激发了学生的主人翁意识，使学生意识到自己才是学习的主人，真正意义上确立了学生的主体地位。当然，学生发现问题，提出问题有一个过程，有一个习惯养成的过程，不可能一蹴而就，特别是提出探究价值大的问题，切中要害的问题，牵一发动全身的问题，更离不开教师的教学智慧。

四、圈点勾画，留下思维的印迹，提倡先写后交流。

圈点勾画，不仅仅是阅读习惯，更是思维的外在表现，使思维通畅活跃，更有成效。生理学、心理学都证明了手动和脑动的对应关系，依存关系。学生的注意力很难长久集中，静止的思考学生往往容易疲劳，边想边写能记录下思维成果，使理解更准确更深刻。先写后交流，避免了支支吾吾，东拉西扯与顾左右而言它，表达更有条理，更流畅，课堂讨论效率高，实效强，学生口头表达能力得到实实在在的训练。

五、阅读理解须结合学生生活实际。

文学作品是生活的反映，是作者对生活的加工提炼。提高学生阅读能力的最有效途径是把探究内容与学生生活经历联系起来，引导学生在大脑中展现情景，把文本中想象的情景与回忆的情景叠合在一起，造成如临其境，如见其人，如观其容，如闻其声的真实情景，以此唤醒学生的情感体验，激活学生思维模式，由形象而抽象，由具体而概括，由感性思维而理性思维。学而不思则罔，思而不学则殆。阅读理解与生活紧密结合，是“学”与“思”之间的不可或缺的桥梁。

六、阅读理解须重视精选精练。

语文是实践性很强的一门学科。吕叔湘说，学习语文重在实践。阅读理解是一种能力，是能力就需要运用，需要训练，也就是熟能生巧的道理。教师在教学中遇到的最头疼的还是学生的作业，布置作业，催交作业，批改作业，辅导作业，订正作业，占去了教师极大的精力与时间。作业就是运用，就是实践，做作业的目的除了巩固所学知识，更重要的是把语文知识转变为语文素养与语文能力。不做作业，作业马虎，想提高阅读能力是不可能的，关键是布置什么样的作业，布置多少作业，学生有没有时间做作业，以及对作业的反馈。针对我校学生的实际，我不是作业本发下去让学生一做了事，不贪多求深，而是精选题目，当堂练习，当堂完成，当堂反馈，经过一个学年的实践，发现学生的阅读理解能力有了切切实实提高。

阅读教学的目是提高学生的阅读理解能力。教是为了不教，学生一旦拥有了一定的阅读理解能力，阅读质量与效率就能大大提高，就能从浩瀚的人类知识宝库中汲取更多的营养，更多的智慧，从而增添无穷的力量。