浅析在高中历史教学中如何进行有效教学

孟维

（黑龙江省佳木斯市农垦佳木斯学校，黑龙江 佳木斯 154002）

一、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养作为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握高一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在讲述重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂气氛亲切、和谐、活跃。教师成为学生的亲密朋友，教室转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动、生生互动、组际互动、环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较充分锻炼和更多表现机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，历史课堂真正焕发出应有活力。

二、精心命题保证课堂讨论质量

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

在命题的技巧上，主要做法是：

注意命题综合性。

如“19 世纪后半期和20 世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关知识体系化、网络化。

（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。

（三）注意命题的多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生创造性思维的火花就这样被点燃了。

三、营造民主课堂环境

心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育教学研究表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学有效性体现在教师能营造民主、宽松的教学环境，师生之间进行平等对话和协商、友爱交流与合作，没有钳制和压抑，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在这种课堂教学氛围中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自主的，学生全身心地投入学习，充分体会学习的乐趣。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率就越高。

四、设置符合学生实际的教学目标

在课堂教学中，教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，教师的课堂教学行为必须围绕教学目标而展开。由于学生发展的差异和学习能力的差异是客观存在的，既要让大部分学生吃饱，又要让一部分学生吃好，这就要求教师关注每一个学生的发展，在关注中等生的同时，兼顾优秀学生和后进学生，让全体学生在各自的基础上都有所提高。

五、尽力提高课堂教学有效性

在实际教学过程中，我们面对的学生千差万别，即使是最优秀的学生群众也有层次的差别，这就决定了在实际教学过程中，教师不可能真正照顾到每一位学生，让每一位学生都能在课堂上就清楚熟练地掌握教师所教授的内容，因此在一堂课的教授过程中，教师在教授具体的某一内容时，如果大部分学生都已经明白或者能够较熟练运用，我们就应该毫不犹豫地进行下一个内容的教学，提高课堂教学有效性。

新课程改革呼唤高中历史课堂教学的有效性，要求历史教师上一堂好课，要上好每一堂课，给历史教师的课堂教学带来了前所未有的挑战，但同时开辟了新战场，让教师能更好地整合各学科的有效资源为课堂教学服务。