初中物理实验教学策略简析

宋浩斌

（河北省蠡县留史镇一中，河北 蠡县 071400）

一、加强实验过程的重点环节指导

在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生积极动手和思考，提出问题和质疑，并能分析和解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

教师在平时的实验教学中，应及时指导学生在进行实验时要紧紧抓住操作环节。所谓“操作”，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在人教版八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测电路串联，要保证电流必须从电流表的“+”接线柱流入“-”接线柱流出，被测电路电流不得超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用试触法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方可闭合开关进行实验，否则一旦电流表的“+”“-”接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易损坏电流表。

二、加强新课改下实验教学的创新和探究

在新课改下的物理实验教学中，应着重培养学生的实验探究能力与创新能力。

（一）新课改下实验教学要着眼于学生的活动，突出实验教学的实践性

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探究万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。上面所提到的全方位指导并非不放手，而是应该在放手的基础上进行指导。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。因而面对新课程我们有必要想方设法将所谓的演示实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一些演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一些演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。

（二）新课改下实验教学要着眼于学生的思考，注意实验教学的启发性

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“省悟”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

（三）新课改下实验教学要着眼于学生的质疑，强化实验教学的探究性

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探究活动，促进手脑结合和创新能力的培养。为了强化实验教学的探究性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。

（四）新课改下实验教学要着眼于学生的创新，扩大实验教学的自主性

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。在全程指导的基础上，培养学生逐步形成独立设计实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不可能有问题之处提出有新意或有价值的问题，体现创新能力。在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而，物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的主观要求。

总之，随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径。