初中数学的互动教学设计研讨

吴彬

（四川省达川区罐子初级中学，四川 达川 635000）

农村中学存在着教育理念相对落后，教学资源匮乏，所以教师在教学过程中应当积极学习新课改思想，在教法应用上寻求创新，针对农村中学生的特殊性展开指向性教学过程，例如设计应用互动教学，让学生在相对积极、主动、快乐的学习氛围中学好数学。

一、农村初中互动教学的基本思路

教师在教学思想上要表现活跃，学会应用互动教学，合理设计教学方案，并遵循以下3 点基本思路

第一，注重角色转变，教师要转变角色，更加尊重学生，做到师生平等，这也是实现数学互动教学的最重要前提。农村初中生留守儿童较多，他们大多性格孤僻且学习能力薄弱，同时眼界更不够开阔，所以教师一定要放低位置与学生平等展开交流，鼓励学生有言敢发、有话敢讲，从本质上改变初中生学习生活心态，培养心胸豁达、思维敏捷的初中生，构建民主、和谐、平等的师生人际关系和课堂教学氛围。再一点，在构建平等关系过程中教师要做到赏识学生，认真深入了解每一名学生的特点，主动发现他们的长处优势，在教学交流中始终坚持以反省的态度审视自我，调整教学方案设计，为学生营造更好的课堂学习体验。

第二，强调课内外结合。在互动教学过程中教师一定要把握课内外结合，合理利用农村地区丰富的课外资源，为学生创设课外学习情境，比如创设“跳一跳就摘得到”问题情境，激励学生在操场上、大自然中激发自身互动思维发现问题、思考问题。当然，教师的问题设计不能过于简单，以免流于形式，无法起到培养学生思维能力的作用。而问题太难则容易疏远学生，导致学生学习积极性下降，特别是学生自主学习能力本来就相对薄弱，学习被动，所以教师在设计问题情境时一定要注意将游戏性内容与教学理论内容巧妙结合，培养学生在互动学习中的积极性，结合“最近发展区”理论构建学生的逻辑思维与认知结构，让他们在特别的教学资源应用环境中深入并爱上学习。

第三，培养学生的探索能力。农村中学生存在着性格孤僻、不开放，所以教师要激发他们心底的探索能力，让他们能够在学习过程中放得开。例如在初中数学课堂的《分式方程》（北师大版数学八年级下册）教学中，教师就可在课上预设导入4 个解方程让学生分析求解。其中第1、2 个一元一次方程非常简单，学生可轻松完成；第3 个方程则具有一定难度，有些学生解出了答案，有些学生是运用第2 个方程求解时的去分母方法解第3 个方程，这就形成了题目求解中解法互动，也激发了学生的学习兴趣。教师就抓住这一点，把握住学生的“最近发展区”，放手让学生通过更多的交流去主动解决问题，而不是被动接受知识，即主动构建知识的过程。如此的互动教学可培养学生的探索能力，在相对开放不封闭的课堂空间中丰富教学内容，体现数学教学中思维的发散性，做到教学中举一反三，由表及里，产生出更多创新动机，进而深化互动教学全过程。

结合上述3 点，农村初中数学教学中教师要合理利用课内外资源积极调动学生学习情绪，在角色转变过程中培养学生的自主思考、探索合作能力，帮助学生完全融入到互动课堂学习当中并爱上数学学习[1]。

二、农村初中数学课堂教学的互动设计

情境创设应当成为农村初中数学课堂教学的最主要教学手段，因为它最能激发学生的主观能动性，放飞学生个性，让他们不再在学习中过于拘谨被动。教师要尽量为学生创设互动氛围，提供素材，为他们创设“做中学”的利好空间，不断提升他们的新知探索能力，扩大他们的知识结构，将课堂互动教学真正落实到每名学生身上。

例如以北师大版八年级下册的《分解因式》一课为例，下文简单设计了相关教学案例，并加以应用。

（一）教学重点

指导学生学习了解《分解因式》的基本概念含义，能够检验分解因式方程中的解，更重要的是培养学生的学习互动能力，同时培养他们在互动过程中学会观察、归纳和概括。

（二）教学过程

在教学过程中，教师要带动学生真正火起来，主动参与到互动教学过程中，从中培养学生良好的创新意识，让学生通过自主实践活动与互动交流学习发现问题，探讨问题，解决问题。

在“分解因式”练习过程中，教师可设计一组练习，让学生自己拟一道题进行因式分解，再要求学生根据条件解题，例如为学生提出几个条件：第一，它是一个二项式，第二，它的公因式为4x。结合这两点条件展开讨论。学生在自主交流、相互合作、启发过程中就形成知识借鉴补充，很快给出答案，例如：4xa+12xb=4x（a+3b）。此时教师还会追加一问“如果提完公因式4x 以后，另一因式要能用平方差分解。”这一问题加大难度，希望学生更进一步深度思考解题。在与教师的问答互动中，有些学生就进行逆向思维，将4x（a+3b）中的（a+3b）转变为平方差形式，例如4xa2-36xb2=4x（a2-9b2）=4x（a+3b）（a-3b）。通过该题目让学生掌握因式分解方法，培养学生良好的合作交流意识与创新学习精神[2]。

总结：综上所述，在农村中学中教师要妥善合理运用“互动”教学策略，充分利用已有资源展开教学过程，优化学生性格与学习能力，提高农村中学数学教学质量。