素质教育下的作文教学之探索

李素颜

（河北省灵寿县牛城学区，河北 灵寿 050500）

语文教学中，不少学生对作文不感兴趣，甚至望而生畏。有的本来有点兴趣，可一动起笔来，写上几句又不知再写些什么。为了改变现状，我在素质教育下的作文教学中做了一些探索。

一、培养学生的作文兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的强大动力，是激发学生创造力、开发智力的催化剂。学生的写作兴趣不是天生就有的，需要老师有意识、有目的、有计划地培养。学生的写作不能是“无米之炊”，作文是文学的雏形，它也应该是源于生活，或真实反映生活或高于生活的。德国著名教育哲学家博尔诺夫曾提出：作文是一种遭遇，他认为，只有在遭遇中才会产生那种无条件的、在所有要求中抓住重点的、震撼人们心灵深处的情形。什么地方发生遭遇，整个精神世界的关系就会立即发生变化。学生没有生活在真空里，成天生活在学校、家庭、社会之间，所见、所闻、所思、所想都可以是作文的素材。一开始，让学生放开胆子，随随便便写一些，少讲一些要求，少讲一些规矩，由着自己的思路，用实实在在的话写实实在在的事，讲实实在在的心理，少一些清规戒律，少一些条条框框，敢于写出自己的心声。魏书生曾这样写到：到我们班听课的教师，喜欢看后进同学写的作文、日记、说明书、思想病例、班级日报等反面的文字材料，连续几届后进生的文字材料都普遍受到外省市教师的赞扬。这也就是说，无论谁，只要是“我笔写我心”就能写出真切感受，感受深刻，也就最能下笔，最敢下笔，写出来的东西别人也就愿读。学生通过作文，展现出个性的活力和生命的本色，感受到自我生命的尊严，体验到成长的愉悦和满足，逐步确立自己的价值追求。不仅有了东西可写，慢慢的对写作就产生了兴趣。

培养学生浓厚的写作兴趣，要为他们创造良好的写作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性的组织一些有趣的活动，在活动前布置学生认真观察，活动后老师给予指导，要求学生把每次活动中看到、听到、感到的最值得写的东西写下来。

二、提出必要的写作规矩

学生愿意写了，敢于下笔了，就应该给他们提出一些必须遵守的要求，给他们的写作找个约束他们的必要的规矩。拿写记叙文来说，就要注意记叙文的几个要素。如，写记叙文《暑假的一天》，事情是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因、经过、结果，只有交代清楚这六要素，文章才能有头有尾内容完整。要给学生讲清，交代要素不能像答题一样呆板，方法很多，要根据情况灵活掌握，有的可直接交代，有的可间接交代，有的可详细阐述，有的则可以省略某一个或几个要素。一般说来，记叙真实的重要事情，六要素都要交代清楚，不需作者交代读者的，可以省略。对时间、地点的交代，也并不一定直接写几月几日几时、某省某市某区，有时候，还可以通过写自然景物的变化特征，将时间、地点间接表示出来。在记叙的几个要素中，起因、经过、结果构成记叙的主要内容，要着重写，写具体，写充实，以突出中心。一边想着这些要求，一边捕捉灵感，发挥自己的创造力，在这些“目标”的“导控”下，克服随意性，逐渐顺应文体的具体特点。

三、保护学生的个性特点

长期以来 ，受传统观念的影响和束缚，人们对某些问题的看法已形成很大的相似性，学生的思维具有严重的封闭性，这也不可避免地通过教师和教学影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况，就要从培养学生的创造性思维和发散思维两方面入手，指导学生在观察和思考中能够“同中求异”，能够通过已知求得未知，能够从旧知求得新知，从而发现新问题，产生新思想，增强创新意识。

在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的气氛中保持一个良好的个体心理状态。为此师生之间要有民主平等的关系，老师要善于鼓励学生尤其是他们的好奇心、自尊心和自信心，要允许学生的“异想天开”，甚至要允许学生的文章“离经叛道”，要尊重学生，从师道尊严的圣坛上走下来，与学生打成一片，把自己看成是学生的“大朋友”，学会与学生“商量”和“探讨”。批改作文时，不可任意删除学生的个性认识，特别是发现“异类”文章时不要粗暴地乱挥“狼牙棒”，多想想是否有合理的因素在其中，而且应看到“异类”后面往往隐藏着鲜活的个性；学生在作文中尖刻地讽刺了社会、学校乃至老师的丑陋面孔的时候，你要有海一样的容量，允许学生揭自己的疮疤并快乐着，而不应大发其火借机泻愤；打作文分时允许学生跟自己“讨价还价”，但一定要讲得出道理来。

四、实行民主式的评改

好文章一半在写，一半在改，写作需要培养能力，修改也同样需要培养能力。如果说学生作文是教师指导的反馈的话，修改自己的作文则是教师批改讲评的反馈，学生修改能力的提高同时也是写作能力提高的重要标志。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，需要在写作实践中潜移默化的领悟。只注重写，而不注重修改，起不到作用。作文的批改对作文水平的提高起着不可忽视的作用。批改形式可以有多种，老师批改，学生互改、小组评议等。我用的较多的是学生自主式作文批改，素质教育的今天，充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们体验到成功的愉悦，从而达到作文水平提高的目的。它包括互评、自改、再评、再改、小组推荐、佳作展评等步骤。具体做法是：把全班同学划分成若干组，每位同学根据写作要求给其他同学评点。由于一开始不是所有学生都清楚怎样评点作文，我给他们提了几点要求：第一，找出至少一条优点。第二，找出至少一条缺点。第三，提出至少一条建议。第四，找出并纠正同学作文中的错别字。然后作文回到作者手里，认真品味其他同学的评语后进行修改，修改后的作文再换另一位同学点评，写出修改意见，然后各小组进行交流，选出较好的和有进步的作文，在班内进行张贴展评。学生不仅可以互相交流，而且能够取长补短，作文水平自然会逐步提高。

总之，作文教学要以学生为主体，老师为主导，依照学生心理的发展，让学生通过各个环节细细体悟、领会，使其潜能尽量得到发挥。作文教学要遵循学生认知的科学规律，培养他们的写作热情和写作能力。