美国档案教育国际化视野及启示★

罗宝勇

（南昌大学人文学院 江西南昌 330031）

美国档案教育始于20世纪30年代，[1]档案教育的兴起，为各行各业的档案岗位培养了大量的档案工作者。美国档案事业的服务意识和交流合作理念是推动档案教育发展的内在长久推动因素，其社会化服务和国际化视野早已成为一种稳定的档案职业理念。在此背景下，美国档案教育在课程设置和教学内容的安排上比较注重国际化理念和全球化意识，注重学生的实践创新能力以及与国外交流合作的能力和素养，把培养具有全球化视野的档案人才作为档案教育的目标。本文从美国档案教育的教育理念、师资队伍建设、人才培养、教育内容和教育手段等方面探讨美国档案教育国际化培养模式，对于拓展我国档案教育国际化视野能够起到一定的借鉴和参考价值。

一、美国档案教育国际化视野探析

（一）交流合作的国际化教育理念

美国高校一直把“国际化”作为自己的发展目标，各个层次的高等教育都已把“国际化”视角融入到教学和科研中，进入所谓的“全面国际化”时期。[2]为了应对这种发展趋势，美国档案教育也加强了国际化发展理念，在课程设置及教育方式的选择等方面，都融入了国际化的内容，把培养具有全球化视野的档案人才作为档案教育的目标。基于国际化背景，美国档案教育也非常重视与外界的交流与合作，倡导“以人为本”的教育理念，开拓学生的国际化视野，培养具有全球意识的创新型档案专业人才，如西蒙斯学院、密歇根大学安娜堡分校等美国高校档案专业拥有国际化教育理念，既注重学生的专业素质和文化知识培养，还注重培养学生国际化视野，以及与国外交流的能力和素养。

（二）多元化的国际化师资队伍建设

美国档案教育打破学校教育中心论，实现办学主体、教学主体多元化，广泛利用其他机构联合办学。[3]美国档案教育教师构成多元化和国际化，既有专业化的档案教师又有实践部门的兼职教师，既有本国的本土教师还有聘任国际上的教师。美国档案教育注重实践经验，教师多来源于档案部门的专业人员，他们将丰富的专业知识和实际操作能力传授给学生，以培养学生的实践能力和创新精神。另外，美国加大经费投入，定期派遣档案学教师出国交流，如德克萨斯大学奥斯汀分校、匹兹堡大学、马里兰大学帕克分校鼓励本校教师出国访学或者参加国际学术交流活动。

（三）复合型的国际化人才培养

2003年，美国兴起“Ischools 运动”。至2016年，此运动已经经历了十几年的发展历程，从最初美国几所图书情报学院的联合发展到拥有世界各国共52个成员单位的大联盟。[4]“Ischools 运动”在很大程度上影响着档案学教育的发展，在Ischools 运动背景下，美国档案教育更加注重国际化发展方向和复合型国际化人才的培养，其教育目标也更加注重研究、实践和创新，更以全球化视野来发展本国的档案学教育，具体表现在教育理念、课程设置和教育方式等方面。美国档案学研究生教育一直以培养全球意识国际化创新型档案人才为主要目标，如威斯康星大学密尔沃基分校、密歇根大学安娜堡分校的档案教育的选修课程和实践课程设置充分体现了这一培养的目标。可见，美国培养理论和实践兼具的复合型人才是美国档案教育的重要理念。

（四）融合共享的国际化教育内容

美国档案教育为了开阔学生的国际化视野和加强全球化意识，在教学课程设置上采取国际和多文化的视角，加大了国际化课程的比重，并在国际化课程的类型设置、国际化课程的内容选择等方面进行了开拓性的探索。[5]如德州大学奥斯汀分校信息学院的档案与文件事业专业在研究生课程设计中考虑职业体验项目PEP（Professional Experience Project），[6]由于数字档案的兴起，要求数字档案的专业人士熟悉档案以及信息技术技能。为了帮助填补数字档案的技能和知识的需求，克莱顿州立大学与佐治亚档案和国家档案记录管理局（NARA）合作创造为期四年的档案研究硕士计划项目。该方案的每门课程包括集成技术、技能和知识转化课程。还采用了基于服务的学习，通过实习/实习，要求学生将课堂上获得的档案知识和技术运用于真实世界。[7]

（五）先进的国际化教育手段

美国文化注重档案的开放性和国际化，培养公众的参与，并通过公众获取高价值的政府档案，以加强国家民主。美国档案教育更注重国际合作研究，西蒙斯学院和中瑞典大学合作建立虚拟档案实验室和保存课程的实验室合作项目，聚焦档案数字化和数字化档案。在这个虚拟环境中，在档案课程和协同教育过程中，信任问题至关重要。[8]随着信息技术的广泛应用，美国档案教育采用的教学手段也日新月异，以适应综合性档案人才培养的需要和档案事业进步的需求。美国档案教育采用的网络教育、远程教育等新技术大大拓展了教育范围，不受空间和时间的限制，可以让更多的人接受教育，如德克萨斯大学信息学院通过网络课程远程为学生提供网络信息科学教育以及各类远程学习资源。[9]

二、对我国档案教育国际化视野拓展的启示

（一）根本：树立以人为本的国际化档案教育理念

我国档案教育国际化发展水平极不平衡，除了中国人民大学档案学专业教育在国际化教学理念、师资梯队建设以及人才培养等方面走在国内前列，其他高校档案学专业国际交流合作大多还停留在浅层交流、被动交流，在国际交流中我国档案学的地位还未得到国际的普遍承认。[10]所以，提高档案教育国际化意识，加强与国外高校的交流与合作，是我国档案学教育谋求发展的必由之路。美国交流合作“以人为本”的国际化教育理念为我国档案教育提供了积极的借鉴意义。我国档案学高等教育需要树立全球化和国际化的教育理念，拓展国际化教育视野，以培养拔尖创新型档案人才为目标，如可以加强国际合作与交流，通过“1+1”等教学模式，与国外高校开展合作研究和联合办学，增加留学生的派遣与接收，积极吸收借鉴国外先进技术和经验。[11]

（二）核心：培养国际化档案师资队伍

档案学专业教师应具备国际视野，关注国际化问题，国际化师资队伍是拓展我国档案学教育国际化视野的核心。我国高校国际化档案师资力量还比较薄弱，可借鉴美国多元化多样性的国际师资队伍建设，通过多种形式培养具有全球意识和国际化视野的档案教育工作者，推动我国档案教学和科研朝着国际化方向发展，具备国际竞争力。具体可采用“走出去，请进来”措施，如高校可加大经费投入，创造机会，使得更多的档案学教师出国访学或参加学术会议，拓展档案专业教师的国际化视野。我国高校还可建立国际交流平台，吸引国外优秀档案学教师或学者来我国高校进行长期或短期交流，把优秀的教学方法融入到我国档案学教育之中。同时，我国也可把握机会，向外宣传我国档案教育和档案管理先进经验，有助于我国档案争取更多的国际话语权。另外，我国档案教育机构还可以和国外建立合作伙伴关系，定期有组织性地安排国内教师到国外进行交流和研讨，以了解国外档案教育的实质和工作的实际操作，以拓展我国档案教育工作者的国际化视野。

（三）重点：构建国际化档案课程体系

档案学是一门实践性非常强的学科，应该拥有多元化的课程层次和专业课程设置，传统式教学模式已不能适应新经济时代对档案人才素质的需求。我国档案学教育在课程设置上比较注重理论学习，由于各种原因实践操作方面比较欠缺，导致学生的动手能力不够。鉴于此，我国需要借鉴美国的档案学课程设置，构建国际化档案课程体系，不断优化教学体系并丰富教学内容。课程设计的国际化是提高教育质量和国际竞争力、培养国际性人才的基础。[12]我国应增加国际化档案课程，可从以下几个方面加强：第一，加强双语教学课程。学生通过双语课程的学习，体验国外不同的档案文化和档案领域的发展状况；第二，开设国际学术前沿类课程。学生围绕主题查找阅读外文资料，有目的有方向地主动接触其他国家档案学发展前沿领域，积极吸收借鉴国外先进技术和经验。

（四）手段：引进国际化档案教学方法

我国应引进国际化的教学方法，将其融入已有的教学方法之中，使之形成适合我国档案学专业教育国际化的教学方法，如应借鉴美国高校“体验式教学模式”的成功经验，以完善我国高校档案学教学模式。因此，我国应改变档案学课程教学中教师讲授为主，学生被动听讲的授课模式，采用自主学习、协作探究、实践体验“三位一体”的教学模式，主要目的是培养档案学专业学生的综合能力。“三位一体”的教学模式强调认知能力与创新能力相结合，注重以学生为中心，改变以往的知识传授模式，向能力培养方向转变，有利于提高学生的理论知识、实践动手能力，对培养创新型档案人才具有重要的意义。另外，在课程设计中加入适量的实践课，学校可以和相关的档案机构进行合作，给学生提供档案馆实践体验的机会，深化理论知识的理解，积累实践经验，从“灌输”到“体验”教学方式的转变可激发档案学学生的学习积极性和创造性。

（五）归宿：培养国际化复合型档案人才

全球意识和国际化视野的复合型档案人才是我国档案教育的培养目标。我国档案教育应积极借鉴美国“体验式教学模式”，通过多种途径，加强校内校外实践基地建设，培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力、沟通技巧、组织和策划的能力、团队合作、创新和应变的能力等等。另外，我国档案教育还需注重发展学生的全球化视野和国际交际能力，采用多种方法，如国内培养和国际培养相结合的方式，以培养国际化复合型档案人才为目标。

三、结语

美国档案教育的国际化教育理念、师资队伍建设、人才培养、教育内容、教育手段等方面，对于拓展我国档案教育国际化视野能够起到一定的借鉴和参考价值。但在引入美国适用的档案学国际化教育模式的同时，也应该考虑到我国的国情，不能盲目地将其直接应用到我国的档案教育中，需要认真分析两国的实际情况，把国际化的档案教育模式“本土化”，使其更适合我国的教学环境。[13]