中澳两国中小学体育课堂教学行为的检视与思考

许强

摘  要：笔者曾参加杭州市中小学体育骨干代表团赴澳大利亚昆士兰大学参加为期19d考察培训。考察期间参观考察了澳大利亚的几所知名的中小学，观摩了这些学校体育教师的课堂教学，并作了互动交流和深层次的探讨，本文主要结合澳洲克利夫兰州立中学苏老师的游戏课从内容选择的不同、方法运用的不同、组织形式采用的不同阐述了中澳游戏教学的差异，也提出了体育必须回归教育功能、体育课堂必须有深度思维的课堂等一些观点。

关键词：体育游戏  教育功能  深度思维

中图分类号：G807.3                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）10（c）-0139-02

1  教学内容选择的不同

体育的内涵比较宽泛，较为直白的说，就是通过形式多样化的游戏来完成孩子的教育，而且游戏与教育是不受国界与地域限制的。而我国孩子对于体育课教学存在抵触情绪，原因是国内大多数的体育课，没有把握好体育课的本质，真正理清体育课的教育目的。很多体育老师没有过多的去关注孩子的身心特点，最早是单纯以竞技比赛项目为内容的竞技体育课，随着教育改革工作的不断推进，虽然部分体育教师对于教学有了新的认识与创新，但是还是存在许多误解，在课堂教学内容设置过于简单，学习内容偏离教学大纲，甚至有的课堂教学内容不需要教师的引导，学生自己都可以独立完成，有的还为了迎合学生牵强附会的去设计一些虚无缥缈的情境吸引学生;近两年，个别地区出现了仅以体质健康标准体能素质成绩来衡量学校体育工作的现象，学校体育课成了就是应付考核为主要目的的素质锻炼课。这样的教学既不利于学生体育教学的开展，也不利于学生体育素养与身体素质的培养与提升，此外，这样形式化的教学无法有效激发学生的学习兴趣，致使学生无法真正参与到教学中，不利于教学的有效开展。

2  教学方法运用的不同

在課堂教学中，国内很多老师在教学过程中所表现出来的师生关系是权威的师徒关系，课堂更多是以灌输式为主，学生失去了课堂的主体性，无法发挥学生主体能动性，致使教学氛围不佳，不利于学生的学习;也有的老师在课堂中采用了合作学习的教学方法，但大多流于形式，合作的分工不明确，合作的目标不清晰，合作的效果不理想，实效性很差。而苏老师的游戏课使笔者有很多的启发和借鉴，苏老师把学生分成几个团队合作小组，之后的所有教与学的行为和方法手段运用都是为了让团队所有的学生主动参与起来，让学生通过团队的合作来完成动作，比较注重孩子合作意识和合作技能的培养，比如笔者印象比较深的钻穿圈游戏，6个人一组，一个呼啦圈，顺时针钻穿圈。首先苏老师提出要求，就让每个小组开始合作讨论，尝试钻穿圈，并寻找出比较合理快速的方法练习，小组展示的基础上再进行小组比赛，然后目标层层递进（逆时针、两个圈一个逆时针一个顺时针等），不断激发学生练习和合作的热情。整个过程充分给予学生空间和时间，让学生自主去思考，在讨论交流的过程中得以提高，在这个游戏过程中培养学生的合作精神，让学生学会发表意见，学会倾听，教师只是起到一个引领和组织的作用。

另外国内老师在教学游戏中先讲解，更多的内容可能比较集中在游戏练习的方法、规则上。而苏老师在讲解过程中，除了介绍游戏规则以外，很多的侧重点放在安全告知上，带领学生一起把会出现的一些不安全的因素细致分析，提升学生游戏活动中自我保护意识和能力。

3  组织形式采用的不同

比较中澳两国的体育课堂教学组织形式的共同点都是围绕游戏的内容和活动方式来制定教学计划与教学内容。合理地组织教学活动，注重活动的实效性。传统的体育教学活动中往往会组织学生进行整齐列队，也可以进行自由排列组合的形式等，在进行教学时，要保证每个学生都能集中注意力参与到教学中，所以可以根据实际情况进行组织。而相对国内而言，澳洲教师更喜欢采用圆形或者正方形，在教学时更多采用自由的形式，不注重课堂的形式。

国内教师由于受传统教育思维影响，在开展教学时比较注重学生的安全以及感官性，而澳洲体育教师由于国情以及教育水平等因素影响，在开展教学时学生数量偏少，一般都控制在25人左右，场地大，所以对组织这方面相对要求低，即使在教学或游戏等过程中发生碰撞，摔倒在地，老师也熟视无睹。这些差异同样也是双方在长期的教学过程中形成的一种观念和习惯。

对于分组教学，表面上看，采用的手段没有明显差异，都喜欢就近原则，随机分组，或者男女生分组，省时省力，但澳洲老师的分组经常在服装、标志等方面做些文章，可以感觉到他们粗中有细，虽然操作简单，但简单中透出智慧。这些细节上的差距，值得国内教师借鉴。

4  观摩学习后的思考

（1）必须让体育回归教育功能。体育一定要真正履行教育功能和社会功能，所以教师在平时课堂教学要注重体育隐性目标的达成。体育课不能只见技能，不见育人，体育只有关注隐性目标的达成，才能发挥体育学科特有的价值， 才能使体育有教育价值，才能在今后的学科建设中成为核心课程，这一直是我们所希望的。

（2）必须让体育课堂有深度思维。课堂要有深度思维，必须确保“以学为主”。“以学为主”是符合现代教育改革要求，且明确学生的课堂教学主体地位，有效发挥学生的主观能动性，教师要注重引导与启发学生，使学生能够全身心的投入到学习中，从而有效地将知识内化，笔者思考：我国的体育课教学设计拓展的力度应该再大点，在实际教学中，可以根据实际教学情况以及学生的学习情况，科学创新，积极引进现代先进的教学模式与方法，具体如下。第一，要明确教学目标，让学生大胆地尝试与体验，身体力行的去解决学习中遇到的问题;第二，当遇到自己无法解决的问题时，要鼓励学生主动寻求教师与铜须的帮助，更好地解决问题，完成学习;第三，要激发学生的学习知识的欲望，针对不同学生设置不同的教学内容与目标，开展分层教学，促进学生整体水平的提升;第四，要丰富教学内容，让学生通过体育学习与锻炼不仅能够掌握体育知识，还可以获得快乐，培养学生体育学习的兴趣以及促进学生健康快乐的成长。

（3）必须让体育课堂“以学”定教。从两个国家的体育课看下来，教师应该践行的教育思想是改变传统教学思维，结合时代发展需求与学生的成长需求，科学、合理地设置教学内容与教学计划，促使学生积极的参与到教学中。此外，体育教师的“教”要站在学生的“学”的视角上，从儿童的视角去考虑，切实从学生的学情基础和学习需求来设置单元或课时教学目标;再以学生的学习视角来把握与架构教师的教学设计，来制定教学计划以及教学方法，从而转变学生的学习方式;最后，根据学生的课堂表现与学习态度进行课堂教学的开展。这样的课堂看起来比较理想化，但是这才是现代体育教学发展的重要目标，也是实现体育教学质量全面提升的重要途径。

参考文献

[1] 王占春.小学体育理论与方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2] 玛吉尔.运动技能学习与控制[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[3] 余立峰.浙江省义务教育体育与健康指导纲要[M].杭州：浙江省教育厅教研室，2015.