小组合作学习在初中美术教学中的应用研究

刘钰钰

摘 要：合作学习是美术教育当中的新方法，但目前所面临的问题依然存在。大多数教师无法意识到美术课堂当中的小组合作教学的优越性。在此基础之上，推广小组合作教学模式有助于学生对于美术知识的吸收和素养的提高。

关键词：小组合作 初中美术 应用研究

美术教育是我国教育阶段的重要课程，随着义务教育领域的不断改革，高效课堂、兴趣课堂、创造性课堂的不断建构，使得美术教学的方式多种多样，小组合作教学就是其中一种。在初中美术课堂的教学过程当中，小组课堂的运用能够使学生得到更好地提升。

一、初中美术教学中小组合作学习的问题

（一）对美术教育认识不全面

在传统的教育观念当中，美术课程并不是义务教育阶段的重点课程。由于中考的原因，学生、家长、学校都把成绩放在优先位置，较少的安排美术课程。即使有，也存在着被其他科目占用的可能。这在不利于教师美术教学的基础上也损害了学生对于美术学习的兴趣。美术课上，教师完成教学任务，学生心不在焉的学习美术课程，小组合作学习不存在空间。

（二）对教学内容把控不准确，随意性较强

即使小组合作学习真的存在，由于美术课程在基础教育课程当中的缺位。有些美术教师在小组合作的过程当中，合作内容与学生的兴趣契合度并不高。教师只是为了突出小组合作的形式，而忘却了小组合作学习的本质。并不是所有的美术课程内容全都适合小组合作学习，教师在合作学习的环节当中，应该结合内容构建学生合作学习的平台。

（三）忽视学生合作的参与性，反馈不及时

大部分教师对于美术课堂当中的合作学习认识并不深刻，对于教师自己位置难以做到合理把控。很多老师依然将自己当作课堂的掌控者而并非课堂的参与者。也有老师认为在小组合作环节应该全部交给学生。而使自己的辅导工作缺位，同时，不同小组当中的孩子性格不同，表现机会也不相同。大部分情况下，小组长担任起了组内80%的工作内容，使很多组员参与感、教学质量无法反馈到老师的身上。

二、初中美术教学中小组合作学习的优势

初中生虽然同样处于义务阶段，但相比于小学生而言，他们的审美素质、可塑性、创新性都有了一定的加强。自主学习的意识开始萌发，对于问题的主动思考，对于既有知识的质疑也开始成为这一阶段学生的学习方式之一。因此在美术课堂针对美学内容的讲述，小组合作方式的运用可以更加调动学生的学习兴趣，对知识点美术作品进行更深入的交流，更深刻的理解，这不但提高了教学质量，而且更容易增强学生的审美趣味。

此外，初中阶段的学生个性鲜明，学生的思想兴许都可以产生碰撞。在这一复合性的学习过程当中，合作学习的目标在导向性的基础上更加呈现出了开放性的特征。学生的自主交流、小组的合作学习，在完成课堂内容的基础之上也更加能够对于学生的人格培养产生相当大的优势。由于小组合作学习使师生的地位更加平等，学生与老师之间能够互相平等对话，在教学过程当中可以彼此感受到宽容与自尊，更能够使学生勇于表达自己的观点。

三、初中美术教学中小组合作学习的优势策略

（一）做好提前准备

合作学习虽然是以学生为主体，老师为辅助，但教师在合作学习中依然发挥着不可替代的引导作用，在课程设计、方向引导方面，由于学生自主意识的加入，使得教师必须更加深刻的考虑如何完成合作任务。

以人美版教科书“宣传品的设计”一课为例，美术课教师课前可以改变课桌的摆放，形成四人或六人的小组。这样的目的是让学生更好交流的同时便于查阅宣传品的资料，同时小组之间留出过道便于老师的巡视指导。此外，制定明确的规则，由教师和学生一起在课前制定出有助于合作开展的小规则而不需要老师在课上多次强调纪律。同时教师还可以有意识的引导学生树立小组的观念。有问题时，不要直接向老师询问，而是经过小组讨论后拿出集体意见。这样的课前准备使得课堂上课效率更高，小组讨论成果更丰富。使得美术课堂当中的质量大大提升。由于课前准备足够充分，也使得教师与学生在课堂上的合作十分愉快。

可以看出，课前准备对于小组合作的课堂学习来说十分的重要。甚至相比于传统教师照本宣科的课堂来说，小组合作学习更加需要老师的课前准备。

（二）明确学习的，基本合作环节

合作学习是整体与部分的相结合，需要教师先对合作内容进行说明引导，使学生充分了解之后才能展开高效讨论。

如“色彩的对比”一课，泉州实验中学教师在美术课堂的教学环节中首先会对学生的合作方法展开说明，布置合作任务，让学生通过互联网等平台查阅“什么是色彩”“色彩的类别”等，采用多元化的教学方式和活动模式。不仅仅把目光投射在美术上，还使学生掌握了基本技能。该校教师经常在课堂上设计小比赛，将不同美术素养的学生进行分组，模拟真实的情景，分配不同的任务。比如在绘画环节，学生在对色彩搭配、结构搭建发生问题的时候，就可以通过小组内询问的方式消除他们的胆怯心理。如果小组内部无法完全解答，教师再进行辅导。教师在进行辅导的过程当中，不但会对色彩搭配的知识点进行解答，同时还会点评该小组的合作学习质量。同时，教师的点评也不是全部。小组内成员的互评同样十分重要。如此一来，不但使得学生的色彩搭配观念有所提升，对于其将美术作品和美术理念进行表达的能力也有所增强。

学习目的的明确，使得课堂的合作更加有的放矢，课堂秩序也更好管理。学生们与老师之间的合作更加顺畅，更有助于提升学生的美术素养。

（三）完善小组划分

在小组合作学习的过程当中，小组是学习的主体，其划分方式也十分重要。美术课堂是素质教育的一种，更加注重学生的表达与感悟能力而并非固定答案的灌输。因此对于小组的划分方式就显得十分的重要。

如“物像的多角度表达”课程当中，张家口第二中学的美术课堂的小组合作方式十分值得借鉴。教师们一般将小组划分为四到六人，结合学生的性别和性格，尽量满足小组内部的多样性。并且在教学过程当中根据学生的合作情况作品完成情况，进行适当的调整。这样可以使得学生在小组内部共同进步。同时，为了避免小组内部矛盾的产生和个别学生的懈怠情况。在学习过程当中，还通过奖励等方式充分发挥学生的责任感，明确不同组员的分工。有的学生负责结构搭建，有的学生负责比例计算，有的学生负责色彩选择。不同学生不同分工，但同时又为着相同的目标而努力。

在交流合作的过程当中，不仅使得学生的美术素质与课堂成绩有了较大的提升，也使得他们焦虑感降低，交流能力变强。

（四）建立科学的教学评价体系

合作学习与教师单方面讲授本质上都属于教学模式的一种，因此课后的教学点评也十分重要。在小组合作学习结束之后，老师应该发挥自己的作用，对于学生的合作结果和作品进行点评，从而促进学生的发展。同时点评的标准不应单一，而应该综合考量学生在学习过程当中的态度、解决问题的方法、合作的效果等等因素。

比如在“手绘线条图像”的課程当中，广东执信中学的美术教师在小组合作学习结束后，经常先让小组内部成员自己进行作品介绍。在这个过程当中学生可以对于美术作品的结构理念内涵有更加深刻的理解，同时让小组内部成员进行评价与建议。比如有创意，但是色彩搭配不完善。线条用笔有特点，但是构图不完整等。在互相交流和学习的过程当中，学生可以感受到小组成员的认可和善意的建议。可以使学生提高积极主动参与的动力，更加主动投身于美术创作

当中。

这样的方式使得学生的积极性大大提高。教师的专业点评与组内成员的互相鼓励结合在一起，使得学生的学习效果大大增强。

四、结语

综上所述，小组合作的学习方式，是现代教育模式当中的创新形式，在初中美术课堂的运用当中，不但有助于提高学生的学习热情，而且能够使学生对于美术知识与技能的探索更加深入。这适应了美术教育作为基础性的素质教育的要求，提高了学生的核心素养。

参考文献

[1]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.