“互联网+”时代思想政治课教学转型研究

摘 要：“互联网+”带来的技术变革，高职院校思想政治专业教学需要从教学观念更新、信息技术应用和教师专业素养提高等三个方面，全面进行定位，寻找差距，补齐短板，提升能力，提高效果，以适应新时代高职院校生存发展的需要，满足社会对应用型、高素质人才的需要。

关键词：“互联网+”;思想政治;教学转型

当历史的车轮伴随着信息革命的潮涌驶入21世纪，“互联网+”也如汹涌的波涛，以势不可挡的姿态，似乎一夜之间便涌入我们的生产生活之中，并广泛应用到教育领域。“互联网+”时代，高职教育教学方式更加多样，课程设计更加开放，学习资源更加广泛。这一变化给我们的高职院校思想政治课教学转型也带来全新的挑战。

1 “互联网+”对当代大学生行为思想的影响

互联网对于人类社会的发展影响极其巨大，其发展速度之快、渗透领域之深、对我们工作生活影响之大超越了以往任何一项科学技术。当代大学生是伴随着互联网的兴起和蓬勃发展下成长起来的，因此互联网对于当代大学生的成长影响也极为深刻。

首先，他们的思想越来越趋于自主化、多元化。由于网络环境具有虚拟性，与现实环境差别极大，使得青少年在网络环境中选择空间很大，可以根据自身喜好选择想要接受的东西。面对更为多样化的思想，对于心智还未成熟的大学生而言，在完全自由的网络环境之中，其选择性更大，多样化的思想认识也就更容易形成。这种多样性，很大程度上拓展了他们的视野和思维认知方式，但同时也使得思想教育的难度加大，特别是学校开展的主流价值观教育很容易受到这种多样化社会思潮的影响，使得社会核心价值观的培养遭遇前所未有的挑战。对此，我们一方面要学会包容与尊重，另一方面也要采取切实措施，对西方敌对势力通过互联网、社团组织等渠道全方位的渗透进行分辨与抵制，时刻保持高度的警惕。

其次，需求的现实性越来越强。随着互联网技术的飞速发展，当代大学生接受社会资讯的手段也在发生深刻变化，他们不再被动地接受学校灌输的思想和知识，而是更为自主地接收更多的社会信息，这些广泛、现实的社会资讯深刻影响着青少年的价值选择和价值判断。一方面，他们的价值选择更为现实。对于升学、择业等选择，他们更倾向于根据社会现实来做出自己的选择，更为看重社会地位以及工资待遇等现实的东西，而对于个人兴趣以及专业特长等因素则不再过多考虑。另一方面，当代大学生的价值观更为现实。他们对社会热点、现实问题做出的判断，往往是根据自身的喜好和需要，很少脱离现实而单纯基于理论判断和理论思考。

2 “互联网+”时代高职思想政治课教学的转型探索

2.1 由传统的授课模式向个性化教学引导模式转型

在传统授课模式上，教师主导课堂，这种教学模式，不但不能充分激发学生的参与热情和学习的主动性，还会在很大程度上桎梏学生自我思考的能力，扼杀年轻人激情四射的创新能力。在“互联网+”时代，不管是翻转课堂，还是微课，或是慕课，这一系列新兴教学模式的不断涌现，标示着“互联网+”已经全面渗入我们的教学活动中。学生不再依赖老师的授课，他们可以非常轻松地通过互联网获取到自己感兴趣的学习资源，能够毫无困难的利用网络资源进行自主学习。但实事求是地讲，相较于本科院校的学生，高职院校的学生自主学习的能力普遍不强，对于来自互联网各种诱惑的自控能力普遍偏弱。当他们面对互联网上良莠不齐、内容庞杂的教学资源时，如果没有人能够及时有效地进行引导指导，他们很可能会迷茫甚至迷失在网络汪洋之中。所以，高职院校思政专业教师必须充分发挥引导者作用，帮助他们树立正确的三观。

2.2 教学标准由知识型向职业化转型

当前的高职教育不再是以往低层次学历的教育，而是以培养高层次技术人才为目标，高职教育的重心应放在提高学生的实践动手能力上，这种创新理念与实践意识将会贯穿于职业教育的全过程。但是现行的教学标准多由教学科研部门制定，用人单位对标准只能被动接受，无法体现其用人需求，导致教非所用，教学与实际脱节，影响学生未来的就业和职业发展。

现在的互联网课程资源极大丰富，但是由于资料的提供方形形色色，有高校教师、学生，还有社会教育机构、个人，这就导致教学标准五花八门、质量鱼龙混杂。这就要求我们的思想政治课发挥教学核心作用，正本清源，积极和用人单位和社会力量合作，及时制定出权威的教学标准，为高职教学工作提供正确的指导。

3 实现教学转型的要素分析

在当前“互联网+”时代，传统的教育方式和学习方法已经不适应时代的发展要求，高职院校思想政治课教学必须根据时代发展要求加快转型。教学转型的核心在教师，转型的要素主要包括：教育理念的转变、专业能力的提升、信息技术的提高。

3.1 转变教育理念

在“互联网+”时代，高职思政专业的教师不再是课堂权威者的角色，要实现角色重塑，必须学会反思。教师要善于通过网络平台实现自我提升，积累丰富的教学内容，采用多种教学形式，科学定位与学生的关系，学会与学生平等相处、尊重理解，要重新标定自身定位，重新谋划职业发展，以适应新的时代需求。

3.2 提升专业能力

进入“互联网+”时代，对于高职院校思政专业任课教师而言，不管是定位，还是作用，亦或是要求，都发生了新的变化。教师在个人职业能力素养上，如果仅仅是只掌握一些最基本的电脑操作知识、信息技术、网络技能是远远不够的，他们不仅需要熟练驾驭信息时代这些基本技能，同时还要熟练使用一些信息化专业技能，并将这些技能有机地应用到教学和科研上。与此同时，思政专业教师还要善于应用信息技术去解决问题、处理问题，将信息化理论和教学、科研实际紧密结合起来。对于当前职业教育来说，最为迫切的要求就是教师要具备综合性的素質，不能只专一面，而是要具备“双师型”的条件和能力。尽快培养一批满足“互联网+”时代需要、高素质、年轻化的“双师型”教师队伍，是当前我国职业教育健康发展、转型升级的重要方向和目标。通过借助互联网技术、云计算、大数据等信息技术，能够更好更快地培育“双师型”队伍。一方面，对于教授传统理论知识的思政专业教师来说，现在的理论教学任务完全可以利用慕课和翻转课堂等形式大大减轻教师们的教学压力。另一方面，对于教授实践技能的思政专业教师来说，“互联网+”时代使人们的时间分配更加自由高效，使得有限的学习时间能够化零为整，有精力有条件进行更深层次的理论思考，实现从实践到理论的升华，用理论指导实践的深化。

3.3 提高信息水平

“互联网+”时代，高职思政专业教师的职责已不仅仅是课堂上讲课，而是要成为学生学习过程的引导帮助者。教学老师在学生课下与平时的参与度其实并不高，学生喜欢什么、讨厌什么、关注什么缺乏深入的了解。而现在，教师可以利用微信建群，通过微博互动，实现教师与学生的良性互动，真正做学生的良师益友。当前，互联网上的教学资源非常丰富，高职思政专业教师能够充分使用这些资源开展翻转教学。同时，在教学内容的开发设计上，要善于借助网络，博采众长，资源共享，不断提升业务能力，满足教学需要。

参考文献

[1]李依.网络时代高校思想政治教育的创新研究[D].云南大学，2015.

[2]王志远.新媒体视域下高校思想政治教育研究[D].云南财经大学，2015.

[3]唐新辉.慕课时代我国高职院校教师角色转型研究[D].湖南师范大学，2016.

作者简介

阎露方（1982-），湖北荆州人，石家庄工程职业学院，硕士研究生，讲师，大学生思想政治教育。