智慧教育背景下学前教育专业人才培养模式研究

摘 要：智慧教育是人工智能、大数据、移动互联网时代下的新型产物，将教育与信息技术相互结合，实现人才培养和教育形态的深层次转变，在教育培养目标、课程内容、教学方法和教学评价等进行变革。本文详细分析了智慧教育的内涵、存在的问题以及相关对策，希望能够培养出更多的新时代人才。

关键词：智慧教育;学前教育;专业人才;培养模式

1 智慧教育对学前教育人才培养的要求

学前教育是面向未来的事业，在互联网时代下，幼儿很早就已经通过便捷的移动网络设备接触相关知识和信息，比如，近几年，编程、创客、乐高机器人等很受欢迎。因此，学前教育者应树立创新思维，将多学科知识进行整合，借助AI、VR、智慧家园、启蒙教育等新型技术和平台传输知识，增强学生的学习兴趣，促进学生的个性化成长。同时，在智慧教育背景下，技术能够对幼儿教学起到有效的輔助作用，学前教育者应注重培养学生的创新思维、探究思维和开拓思维等，提高学生理论与实际结合的能力，在任务中学习，在学习中发现问题，满足未来时代学前教育人才的需求。另外，对教学方法的要求也相应提高。人工智能技术、大数据技术以及云计算等技术，能够搜集和开发出更多的教育资源，呈现出课堂教学的连续性、互动性与开放性等，通过情景交融的方式，增强学生的学习体验，提高学生动手操作的能力。总之，智慧背景下，学前教育的人才培养在顶层设计、课程安排、教学内容、教学方法等方面都有了新的要求。

2 智慧教育背景下学前教育专业人才培养现状

1）人才观念单一封闭。智慧教育背景下，个体的功能和作用愈发凸显，强调在智能结构下开发人的多样性和差异性，但事实并非如此。很多学生并不喜欢幼儿教师、保育、保教等工作，缺乏兴趣和专注度，难以学习到相关知识与技术，积极性和主动性受到打击。另外，院校人才培养观念单一，忽视了学生其他方面的潜力，不利于开发与之相关的职业发展路径，人才的发展道路的方向过于狭隘，不能为社会输送多元化与个性化人才，阻碍了智慧教育的发展趋势。

2）课程内容缺乏前瞻性。当前，学前教育应“理实一体”，提升课程内容的融合性与多样性，动脑又动手，培育科学素质与创新能力。然而，在实际教育中，学前教育的专业可信课程往往只重视理论性，在文化基础不到位的情况下，会给学生的学习带来较大困难，加上不直接接触，离自己生活时代较远，学生会觉得枯燥乏味。另外，幼教教师缺口较大，能整合乐高课程资源的老师少之又少，加上缺乏成熟的经验指导，教学效果并不理想。

3）教学方法忽视主体性。技术革新了学习方式，学生成为学习活动的主体，自发性和主动性被有效激活。在培育人才的过程中，教师借助现代智能电子屏幕，向学生讲解相关知识，但是双方之间的互动和交流较少。在“真空”环境里，学生是灌输知识的对象，并不能及时接收和消化，处于极其被动的地位，对于学前教育而言，动起来比坐下来效果更佳。不能激发学生的积极性，忽略其主动性地位，会降低学生的兴奋感，影响学习任务的完成进度。

4）评价机制忽略过程性。教学中，评价效果需要基于多层面、全过程和多领域，将各因素综合运用，增强评价的综合性与针对性。当前，学校对教学评价主要包括两部分，分别是课堂学习评价和定岗实习评价，评价的方式也只是判断学生是否按时上课，并未真正关心学生的学习情况，更别说学习效果。课堂出勤、作业质量、期末考试等是考量学生学习的主要指标，简单片面，通过分数算出，形式感严重，并未真正起到监督学生学习的作用。

3 智慧教育背景下学前教育专业人才培养建议

1）构建多元化的人才培养目标。在多元智能理论下，智能结构有了更多新的科学依据，大数据、云计算以及人工智能技术的辅助，能够根据学生不同的发展状况，制定出个性化的培养方案，增强学生未来发展的针对性与科学性。在幼教领域，各种早教领域平台、新型APP以及家园共育等的搭建互通，有效连接了网站、自媒体、小程序等，带动了一系列交叉领域的拓展与开发。因此，不能仅仅提升学生的知识水平，需要在技术、教育、内容等领域共同着手，培养更多的复合型人才，加强与市场上大型公司的合作，开设线上早教内容课程的开发等，扩展学生的就业渠道，增加学生的就业机会。另外，应合理把握正式学习与非正式学习之间的关系，打通数据与交互的连接点，掌握移动学习、检索信息、筛选条件、判断外在等的技能，培养学生随机应变的能力，在各种环境中都能够快速保持平衡的心智。

2）优化课程内容和组织。在碎片化学习时代，智慧教育应构建出更加科学合理的课程，以先进的课程理念和与时俱进的课程内容适应时代的发展。应依据幼教岗位的需要，结合当下的社会生活环境，需要在学前教育专业课程中加入数字化、科技化以及数据化元素，开发智能机器人辅助机具、机器人教育、3D打印课程、VR课程、幼儿趣味编程等。计算机中包含着大量的知识，虽然在幼儿时期接触计算机过早，但是恰当引导，能够实现在幼儿教育教学中的价值最大化。幼儿口语、逻辑思维、数学经验、科学探索等都需要通过多维度进行甄别，在循序渐进使用过程中，改善幼儿利用电脑的方式，提高其解决问题的能力。另外，需要优化课程组织，恰当融入整合性思维架构，将知识与能力相互关联，注重创造能力的培养，构建出科技创新类新课程，变革现有的课程组织形式，提升科学、艺术、数学、自然等综合素养。

3）注重个体参与性的教学方法。挖掘海量的教育资源库，借助现代型新技术，在教育资源公共服务共享平台上进行搜集，共享并普及优质的教育资源，加强与相关行业、机构、社会等的合作，搭建完善的学前教育云资源库。高效利用碎片化资源，在构建个人知识体系的基础上，增加信息获取的渠道，掌握知识的更新速度，有效组合图文型、视频型、媒体型等多种类型的资源，将碎片化资源进行链接、聚合与共享，遵循一定的顺序，开发出资源的最大化价值，高效完成教学任务。引进项目教学法，选择合适的项目任务，提出具有代表性的问题，以激发学生兴趣为目的，结合已有的经验，制定出项目规划，整合学科知识，培养学生的科学素养和跨学科思维能力，体现教学的个体性与针对性。

4）采用全过程多维度教学评价。智慧教育背景下，常常使用情景教学模式，学习资料的推送、传达与共享更加方便，在分析学前专业全过程学业的过程中，强化各个环节之间的关系，做好课上实时反馈与课下教师任务的发布，改善学与教的互动性。学前教育专业中，应适当减少教师讲课的时长，延长学生自主探究的时间，激发学生的学习兴趣和热情，得到及时有效的反馈。转变评价方式，改变原来信息单一性的状况，从多维度和宽领域出发，因材施教，摸底学生的知识、技能、潜力、智力、体力、情感等，制定出符合学生优势发展的个性化教学方案。利用大数据和云计算技术，开发学生的潜在能力和求知探索欲，了解学生每个阶段以及整个学习过程中的进展，培养学生的感染力与表现力，反馈与改进教学方法。

4 结束语

在信息技术发展过程中，智慧教育越来越成熟，实现了教育形式、学习方式、评价模式等的变革，对传统教育造成了严重冲击。应详细分析当前存在的各种问题，结合各种手段和方式，构建多元化的人才培养目标，优化课程内容和组织，注重个体参与性的教学方法，采用全过程多维度教学评价等，促进智慧教育的合理性发展。

参考文献

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[2]曹延汹，吕丽莉.论智慧教育与现代教育理念的契合[J].教育探索，2017（02）：99-100.

[3]顾秀林.学前教育本科人才培养模式的现状、局限和改革思路[J].浙江教育科学，2017（02）：78-79.

作者简介

王晓征（1985-），女，硕士研究生，教育学专业，讲师。